熊偉世

隨著素質(zhì)教育的全面推行，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的跨世紀(jì)人才成為社會所關(guān)注的一個熱點。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑，而且是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，現(xiàn)淺談以下的做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感、語文教學(xué)的創(chuàng)新，不是單純地獲取知識，它需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、強(qiáng)烈的激情、探求知識的欲望等。因此，在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要善于利用評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如上閱讀課同樣的內(nèi)容，可“抓典型帶一般”，用學(xué)生的掌聲來活躍課堂氣氛，來激勵大家創(chuàng)新，看誰能用最短的時間、最簡練的語言回答最難理解的問題。最后要善于給予學(xué)生關(guān)愛，無論學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“成功”或“失敗”，給學(xué)生以自尊、給學(xué)生以激勵是最可取的辦法，使學(xué)生在民主、自由、愉快、和諧的環(huán)境中去充滿信心地學(xué)習(xí)。

二、變換學(xué)生角色，激發(fā)創(chuàng)新熱情

語文教材用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，具有形象性、生動性的特點。筆者通過學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解、表述教材的熱情，使課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。

例如，筆者在教學(xué)《桃花源記》時，從“美”字入手，引導(dǎo)學(xué)生變換角色去審美。即每個學(xué)生以“漁人”的身份去尋找桃花源的美景，一起合作、探究，然后把自己發(fā)現(xiàn)的美告訴大家，與大家一起分享，擅長畫畫的學(xué)生還可以即興繪畫。于是，學(xué)生思維的閘門打開了，課堂氣氛活躍。五十多位“漁人”滿心歡喜地用審美的眼光到課文中尋找美，繪聲繪色地講述“自己”所見的美景;同時，筆者又請學(xué)生上臺展示他們的得意之作：美麗的桃林景色、恬靜的桃源環(huán)境、和諧的桃源風(fēng)情，這美景美圖，真使學(xué)生大飽眼福，仿佛身臨其境。通過變換角色，拉近了學(xué)生和課文中人物的距離。

再如，學(xué)習(xí)《變色龍》時，筆者改變以往學(xué)生做聽眾的形式，指導(dǎo)學(xué)生把課文改成課本劇，由學(xué)生扮演劇中的不同的角色，經(jīng)過推選的“演員”用心揣摩人物心理，把人物動作、神態(tài)表演得淋漓盡致，把警官奧楚篾洛夫見風(fēng)使舵、欺下媚上、阿諛奉承的性格刻畫得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。可見變換角色，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想、說、做，就如同給他們插上自由飛翔的翅膀，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地獲取知識。

三、積極引導(dǎo)，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是以感知、記憶、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的優(yōu)良的心理品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.鼓勵質(zhì)疑問難：課堂上的問題從哪里來？筆者認(rèn)為問題來自于學(xué)生的質(zhì)疑問難。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”顯然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著極其重要的意義。質(zhì)疑問難可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們主動參與，這既是學(xué)生參與的一種形式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)。通過鼓勵，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問;通過引導(dǎo)，學(xué)生逐步做到“善于”提問。要學(xué)生敢問關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)、支持他們的熱情，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“善問”的過程中，教師要不斷提高質(zhì)疑問難質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，教給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和回答來帶動全體學(xué)生積極參與。如，在分析《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)這一人物形象時，筆者設(shè)置了這樣一個問題：范進(jìn)一生追求功名，熱心科舉，他是否善良老實？結(jié)果出現(xiàn)了兩種對立的意見：一種認(rèn)為他忠厚老實;一種認(rèn)為他虛偽圓滑。筆者沒有作出判斷而是引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后得到統(tǒng)一認(rèn)識：范進(jìn)原本善良老實，逆來順受，甘受辱罵;中舉后與張鄉(xiāng)紳互相拉攏，顯得虛偽圓滑。由這一結(jié)論學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到封建科舉制度對知識分子靈魂毒害之深。

2.鼓勵求異思維：求異思維是創(chuàng)造思維的核心。它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探究知識，創(chuàng)造性地解決問題。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造活力。如，筆者在教學(xué)《詹天佑》一課快結(jié)束時，設(shè)計了讓學(xué)生給京張鐵路取名的環(huán)節(jié)。學(xué)生情緒激昂，踴躍舉手：“天佑路，因為鐵路是詹天佑主持修筑的，為了紀(jì)念他，應(yīng)取這個名字”;“爭氣路，這條鐵路建設(shè)成功實實在在為中國爭了一口氣”;“愛國路，愛國熱情是詹天佑克服困難的動力，修筑成功又是愛國精神的具體體現(xiàn)”……學(xué)生給京張鐵路取名的過程，訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，拓寬了思維的廣度，引發(fā)了創(chuàng)造活動。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維：發(fā)散思維是對已知信息進(jìn)行多方面、多角度的思考，而不是局限于既定的理解，從而提出新問題，尋求多種結(jié)果的思維方式。它是創(chuàng)新思維的核心，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、標(biāo)新立異。如，學(xué)到《濟(jì)南的冬天》一課時，講到雪，筆者提出這樣一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：雪除了潔白無暇裝點美景外，還有哪些特點？學(xué)生們七嘴八舌地說出了“雪的軟弱與怯懦”（任人踐踏）;“雪的無奈與沉重”（無力無助）;“雪的虛偽狡猾”（表面潔白卻掩蓋著臟東西）;“雪的無私無畏，”（殺死病蟲害）;“雪的輕浮與淺薄，”（飄逸的形態(tài)）;“雪的不實在，”（如曇花一現(xiàn)，無堅持精神，不能持之以恒）。通過求異思維，學(xué)生發(fā)散性思維的火花放出了絢麗的光彩，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、捕捉，鼓勵這種可貴的探索精神。

四、鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂上鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，這是有利于訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)新立異、銳意開拓探究的良好思維品質(zhì)，對訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性、提高思維密度大有好處。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，筆者讓學(xué)生在認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，他們提出了不少有創(chuàng)意的問題：1.遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，為什么“在我是一種驚異和悲哀”呢？2.課文為什么要寫小兄弟“多病、瘦弱不堪”呢？3.為什么“說”我看了一本外國的講論兒童的書是“不幸”的呢？4.如何理解“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”呢？……學(xué)生們針對以上的問題，進(jìn)行了大膽而熱烈的討論，提出了好多讓筆者意想不到的新觀點，在評價魯迅的時候，他們各抒己見：有的說魯迅實在太自以為是了;有的說魯迅太自私了;有的說魯迅是一個深受封建思想毒害的人，以致不顧一切地毀壞弟弟的風(fēng)箏;有的說魯迅能嚴(yán)格要求自己，能自責(zé)和懊悔自己所做的事情……這些新觀點的提出、爭論，在思想認(rèn)識上是有創(chuàng)新的，且有一定的思考度，或者說通過學(xué)生的獨立思考、討論、爭辯，他們的思想達(dá)到了一定的高度。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要多開展課堂討論，師生之間、學(xué)生之間互相啟發(fā)，使學(xué)生的思維活躍，思路開闊。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問疑，敢于突破名流名家之說，不滿足于求同思維而鼓勵求異思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，形成靈活多變的思維過程，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們要挖掘蘊含在語文教學(xué)內(nèi)容中的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素和良機(jī)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯? 羅良英