陳小燕

一、主題與背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練有明確要求，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笔軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，注重的是教師的教和知識(shí)的灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的心理，常常是重教輕學(xué)，缺乏以生為主的理念，缺乏以學(xué)定教的意識(shí)，忽視了研究學(xué)生的心理在教育教學(xué)過程的種種現(xiàn)象及各類表現(xiàn)。

鑒于以上情況，我們課題組通過對(duì)中高年級(jí)的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期、有序的過程。我們課題組設(shè)想通過研究制訂一套完善靈活且操作性強(qiáng)的“梯式”激勵(lì)機(jī)制，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用這種“梯式”激勵(lì)機(jī)制。通過對(duì)“梯式”激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐研究改變學(xué)生習(xí)作的困苦現(xiàn)狀，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的意志，在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、情境與描述

在課題組成員的共同討論與研究下，我們制訂如下課題實(shí)施方案：

第一步，通過以日記的形式讓學(xué)生記錄身邊事、心中情，再以投稿方式投至班級(jí)作文周報(bào)上，教師擇優(yōu)選用、刊登。教師通過學(xué)生在班級(jí)周報(bào)上刊登的習(xí)作數(shù)量及質(zhì)量授于學(xué)生“寫作新苗”“寫作能手”“班級(jí)小作家”等不同的榮譽(yù)稱號(hào)，以此給學(xué)生持久的激勵(lì)。

“寫作新苗”? ? ? ? ?“寫作能手”? ? ? ? ?“班級(jí)小作家”

第二步，教師通過不同的形式與手段把班級(jí)周報(bào)的作用充分發(fā)揮出來。教師通過家長(zhǎng)會(huì)、微信群，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓家長(zhǎng)一起分享學(xué)生習(xí)作的快樂。

第三步，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研究、評(píng)價(jià)班級(jí)周報(bào)。課堂上，教師與學(xué)生一起欣賞周報(bào)里的文章哪些是值得學(xué)習(xí)的？哪些是可以再修改的？

通過以上三步，各個(gè)層面的學(xué)生在寫作技能上得到進(jìn)一步提高，尤其是寫作心理上，學(xué)生都希望班級(jí)周報(bào)能發(fā)表自己的習(xí)作，對(duì)此學(xué)生是充滿期待的。

三、問題與討論

課題組在進(jìn)行一系列的實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的進(jìn)一步思考。班級(jí)周報(bào)的刊登可以讓學(xué)生拓寬積累習(xí)作素材的范圍，也可以在一定程度上從同學(xué)身上學(xué)習(xí)寫作技能，可以增強(qiáng)習(xí)作的信心，可以分享習(xí)作的快樂。但是，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)周報(bào)的刊登大部分是優(yōu)生或潛力比較好的學(xué)生，班級(jí)周報(bào)能不能成為更多的學(xué)生展示習(xí)作的陣地呢？為此，我們?cè)诳前嗉?jí)周報(bào)的內(nèi)容、方式上做了一定的研究討論與實(shí)踐。首先，我們刊登一些中等生習(xí)作的優(yōu)秀片段，用這種方式來鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。其次，對(duì)于一些平平常常的習(xí)作，教師鼓勵(lì)其多次修改，甚至與他一起修改、潤(rùn)色，讓其習(xí)作質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階，有機(jī)會(huì)刊登在班級(jí)周報(bào)上。最后，我們針對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況，以公開課的形式進(jìn)行習(xí)作技能的傳授與教學(xué)。

我們課題組成員經(jīng)過研究討論決定，以“學(xué)寫說話句”“我會(huì)這樣修改作文”兩堂課作為研究課例，其中以“學(xué)寫說話句”為重點(diǎn)研究課例。

四、詮釋與研究

課題組基于什么現(xiàn)狀確立這樣的研究課例？其一，學(xué)生修改習(xí)作有時(shí)不知從何下手，有時(shí)又面面俱到，沒有一定的方式方法可依循。其二，研究學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的習(xí)作大部是寫事，寫事一定會(huì)涉及到人物，人物往往有語言描寫。而學(xué)生對(duì)人物的語言描寫往往不夠到位、不夠豐富、不夠精彩。針對(duì)以上情況，確立以“學(xué)寫說話句”“我會(huì)這樣修改作文”兩堂課作為研究課例，并以“學(xué)寫說話句”為重點(diǎn)研究課例。

“學(xué)寫說話句”課例作為本課題此次重點(diǎn)研究課例，教學(xué)分三步實(shí)施：

第一步，讓學(xué)生明白習(xí)作中要有人物的語言描寫，人物的語言描寫包括提示語及人物說的話。通過比較讓學(xué)生明白，寫好說話句的重要及說話句的組成部分。

第二步，重點(diǎn)學(xué)會(huì)如何寫好提示語，通過提示語展現(xiàn)人物形象。教學(xué)初始，我們呈現(xiàn)班上學(xué)生的真實(shí)習(xí)作，如：

姐姐說：“好的，因?yàn)槲医憬惚任腋绺绱髢蓺q。”

媽媽說：“不要坐在地上?！?/p>

我說：“買點(diǎn)雞、魚等?！?/p>

我又說：“好！”

幾乎通篇的人物語言描寫就只有一個(gè)“說”。對(duì)此，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)后，對(duì)癥下藥，從細(xì)處著手，通過在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練在一定程度上改變學(xué)生的這種簡(jiǎn)單枯燥的語言描寫。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，讓學(xué)生明白提示語除了“說”，還有用一個(gè)字表示“說”的意思，如講、喊、……還有兩個(gè)字表示“說”的意思，如勸告、勸說……，還有成語也是表示“說”的意思，如一語中的、唇槍舌劍……其次，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，先讓學(xué)生自己說你知道哪些表示“說”的意思的字或詞或成語，喚醒學(xué)生的記憶，再呈現(xiàn)豐富多彩的表示“說”的字詞及成語。接著，用計(jì)時(shí)的方法讓學(xué)生記住這些表示“說”的字詞成語，讓學(xué)生以書面形式寫下所記住的字詞成語，之后教師現(xiàn)場(chǎng)表演驚訝、生氣等不同的情境，讓學(xué)生運(yùn)用自己所記住的字詞成語當(dāng)場(chǎng)寫下不同的情境。

這一步教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞本課題的主題，關(guān)注學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，做到以生為本，關(guān)注學(xué)生的心理期待，讓不同層次的學(xué)生都能從寫作中收獲一份微小但重要的快樂與信心。

第三步，為了鞏固這個(gè)課例的成果，后續(xù)課題組利用班級(jí)周報(bào)的平臺(tái)，在刊登學(xué)生優(yōu)秀整篇習(xí)作及片段的同時(shí)，在一定時(shí)期圍繞一個(gè)主題刊登名家名篇或名段，或利用報(bào)刊的欄花、中縫等小塊頭刊登一些貼合學(xué)生實(shí)際的字詞句段。如，在教學(xué)課例《學(xué)寫說話句》后，在班級(jí)周報(bào)第9期的中縫，刊登了關(guān)于表示“說”的提示語。這一步實(shí)則讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)寫說話句。

課題組成員緊緊圍繞主題進(jìn)行教學(xué)課例的研究與設(shè)計(jì)，從這三步的實(shí)施過程來看，效果是明顯的，雖然寫作不能馬上提高一個(gè)層次，但每個(gè)學(xué)生都可以從這種課例中有所收獲，甚至讓學(xué)生在自己以后的自由閱讀中，有意或無意識(shí)地關(guān)注這種說話句的出現(xiàn)，思考與分析這種說話句。這種課例從小處著手，以關(guān)注心理為基點(diǎn)，以設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主線，采用學(xué)生的真實(shí)習(xí)作為范例進(jìn)行教學(xué)，通過階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生獲得成就感，這種課例的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式也給其他教師以思考，以啟發(fā)。

課題組成員以學(xué)生真實(shí)習(xí)作為研究范本，從學(xué)生的真實(shí)習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，并研討解決對(duì)策，研討并設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)課例，這個(gè)課例的成功讓我們明確了研究的方向及研究的方式方法，也增強(qiáng)了我們繼續(xù)研究的動(dòng)力。同時(shí)，我們也從這個(gè)課例中反思：學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)系統(tǒng)、有序、長(zhǎng)期的過程，這個(gè)過程既有寫作技能的傳授，更有學(xué)生心理的關(guān)注問題。這個(gè)過程是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)訓(xùn)練的過程，就寫作技能的訓(xùn)練來說，除了有說話句的訓(xùn)練，還有動(dòng)作力的描寫，場(chǎng)面力的描寫，單靠多節(jié)的課堂教學(xué)課例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就學(xué)習(xí)習(xí)作的范圍來說，不僅要課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也要課外的學(xué)習(xí)與激勵(lì)。這個(gè)過程的訓(xùn)練如何做成一個(gè)完整而有效的系統(tǒng)，既能提高學(xué)生習(xí)作能力與興趣，又能與語文單元習(xí)作有機(jī)融合起來。這些問題都要課題成員繼續(xù)努力研究與解決的問題，要我們不斷突破與創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯? 李? 源