趙一慶

引言

隨著新課程改革的不斷深入，一線教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都有了巨大的進(jìn)步和發(fā)展。隨著合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于英語課堂，課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提升，但存在很多不足之處。因此，如何有效地提高英語課堂教學(xué)的有效性成為教師共同思考和探究的話題。

新課程改革理念認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重傳遞知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)（宋秋前2004）。因此，判斷教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生記憶知識(shí)的多少和考試分?jǐn)?shù)的高低，而且要看教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，使其掌握了多少終身受用的知識(shí)，在掌握知識(shí)的過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力和問題解決能力?！坝行Ы虒W(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)，通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)尺。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革。

一、注重學(xué)生分組的有效性

學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異是不可避免的。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師會(huì)不斷豐富課堂教學(xué)方式，因人而異展開教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，教師可根據(jù)“能力平衡原理”對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性是有區(qū)別的，能力強(qiáng)的學(xué)生比學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要主動(dòng)、積極得多。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，基于“能力平衡”小組合作模式，結(jié)合“一優(yōu)三中一難”的分組理念，即讓學(xué)優(yōu)生在與中等生合作的基礎(chǔ)上幫助和扶持“學(xué)困生”，這樣就給各層次學(xué)生提供了充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

在初中英語教學(xué)中，針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固；針對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以講授一些拓展性知識(shí)，開闊其視野；針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)傳授應(yīng)用創(chuàng)新類知識(shí)。學(xué)生之間的差異對課堂教學(xué)有效性有一定的影響，這就要求教師能根據(jù)學(xué)生之間的差異展開針對性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、注重課前預(yù)習(xí)的有效性

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)了解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的過程。有效的預(yù)習(xí)能夠提升課堂效率，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同的語言指導(dǎo)，讓其真正了解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)人教版新標(biāo)準(zhǔn)初中《英語》七年級(jí)（下）Module 5 Unit 1 時(shí)，教師按照“組內(nèi)合作—組長記錄—組員搜索，整理資料”的流程，要求學(xué)生在課前有效地整理出有關(guān)上海和香港的地理位置、人口、景點(diǎn)、歷史等諸多信息（見下圖）

在此過程中，學(xué)生不僅了解了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，還理清了思路，了解了自身學(xué)習(xí)存在的問題，為課堂針對性獲取知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、注重課堂教學(xué)的有效性

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。下面仍以人教版新標(biāo)準(zhǔn)初中《英語》七年級(jí)（下）Module 5 Unit 1 為例，探索如何在課堂教學(xué)中提高初中英語教學(xué)的有效性。

第一，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。新課改提倡教師要以學(xué)生為主體。教師制訂的“教學(xué)目標(biāo)”要以學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為依據(jù)，只有明白學(xué)生要學(xué)什么、沒學(xué)會(huì)什么，才能知道教什么是有效的。在預(yù)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生提供了學(xué)習(xí)線索：描述城市、建筑、河流等的表達(dá)方式；人口的詢問和表述；兩者之間比較的表達(dá)；比較級(jí)的構(gòu)成和讀音。以此“學(xué)習(xí)目標(biāo)”定位教學(xué)目標(biāo)即可。

第二，重視聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“教師直接傳導(dǎo)”到“學(xué)生認(rèn)識(shí)輸出”的轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師提問：“Which city would you like to visit，Shanghai or HongKong? What’s your plan?”使學(xué)生在接受問題信號(hào)后，輕松地聯(lián)系Module 4 所學(xué)的計(jì)劃安排，制訂出準(zhǔn)備去上?；蛳愀勐眯械挠?jì)劃，同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)成果，各小組內(nèi)部自由規(guī)劃。在這一過程中，學(xué)生獲得了預(yù)習(xí)的成就感，有效提高了輸出能力。

第三，從“教師創(chuàng)設(shè)情景”到“學(xué)生自設(shè)情景”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。情景教學(xué)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維和學(xué)習(xí)。但是，為了完成教學(xué)任務(wù)而特意創(chuàng)設(shè)的情景大多停留在教師創(chuàng)設(shè)情景上，而非學(xué)生自設(shè)情景，學(xué)生難以自然融入，疲于應(yīng)付，從某種意義上淡化了情景教學(xué)的真正效果。讓學(xué)生自設(shè)情景，通過小組漫畫自擬情景、自編自導(dǎo)情景、教材人物模擬情景等方式，使情景符合他們的思維方式。

第四，改變“學(xué)生自流”的“生本觀念”。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和課堂教學(xué)的改革，教學(xué)理念從過去的“以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受的重教師輕學(xué)生的狀況”到現(xiàn)在的“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生自身的能力”。由此可見，師生關(guān)系發(fā)生了重大的變化，但是主要對象還是教師與學(xué)生，因此要重視師生的共同作用，平衡師生關(guān)系。即教師是知識(shí)的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。和諧平等的師生關(guān)系能激活學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)欲望和求知欲望，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在本堂課中，教師讓組長成立一個(gè)五人組的旅游小團(tuán)體，組長擔(dān)任“導(dǎo)游”組織一次去上?；蛳愀鄣娜沼位顒?dòng)，負(fù)責(zé)回答“游客”的問題。在此過程中，各組學(xué)生配合得很好，高效地完成了任務(wù)，且將所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用在生活實(shí)踐中。

四、注重課后評價(jià)的有效性

新課改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，同時(shí)也對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了影響。首先，重視在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的有效呈現(xiàn)、對教學(xué)任務(wù)的有效完成的評價(jià)；其次，重視評價(jià)學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)，以及是否準(zhǔn)確輸出知識(shí)；再次，重視評價(jià)主體的多樣性，將學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合。總之，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：主體多元、形式多元、即時(shí)評價(jià)和清晰評價(jià)。在“三日游”活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)以英國為目的地的為期一周的“夏令營”活動(dòng)安排、內(nèi)容流程，其中城市選擇由組員共同完成。從每個(gè)小組中選擇一位評委打分，要求對活動(dòng)安排、內(nèi)容流程給予評價(jià)。此外，教師還設(shè)計(jì)了評分標(biāo)準(zhǔn)，包括語言的流暢性、準(zhǔn)確性，內(nèi)容的豐富程度，肢體動(dòng)作，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)度等。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生聆聽、主動(dòng)參與說、筆頭記錄、設(shè)計(jì)活動(dòng)安排等，并通過教師即評、學(xué)生互評實(shí)現(xiàn)多角度對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價(jià)反撥。這不僅提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)了他們多元思維品質(zhì)的發(fā)展，也激發(fā)了其表達(dá)的欲望，樹立了學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語

“教學(xué)有法、教無定法?！闭n堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前課程改革的重要方向，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理分組，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后評價(jià)等方面展開教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。