嚴(yán)中平，顧麗娜，曲遠(yuǎn)芳，翟鑫

(沈陽(yáng)藥科大學(xué)研究生院，遼寧 沈陽(yáng) 110016)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的一種現(xiàn)時(shí)描述[1]，是課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)之一，是研究生培養(yǎng)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，發(fā)揮著定向、調(diào)控和指導(dǎo)評(píng)價(jià)的重要功能[2]，它能引領(lǐng)研究生教育的變化發(fā)展，科學(xué)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是研究生教育改革的首要環(huán)節(jié)[3]。藥學(xué)學(xué)科是綜合應(yīng)用學(xué)科，我國(guó)目前共有研究生層次培養(yǎng)單位153個(gè)，其中，2017年新增35個(gè)(增長(zhǎng)率29.67%)，數(shù)量增長(zhǎng)迅速。在藥學(xué)研究生培養(yǎng)單位和培養(yǎng)人數(shù)快速增長(zhǎng)的狀況下，如何依據(jù)學(xué)校特色，完善和制定藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)？如何讓培養(yǎng)目標(biāo)有效指導(dǎo)、評(píng)價(jià)藥學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量？如何讓藥學(xué)研究生培養(yǎng)滿(mǎn)足我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需要，滿(mǎn)足國(guó)際藥學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的需要，是當(dāng)前藥學(xué)研究生教育面臨的重要問(wèn)題之一。

1 文獻(xiàn)回顧

當(dāng)前研究生教育研究中，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究已經(jīng)逐漸引起學(xué)者的重視。趙婷婷等[4]認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)主要包括人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)定位兩部分，是人才畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念和特色；胡旭微等[5]認(rèn)為跨學(xué)科和綜合應(yīng)用學(xué)科研究生的培養(yǎng)，應(yīng)以滿(mǎn)足社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用型復(fù)合型人才為目標(biāo)；熊玲等[6]認(rèn)為在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，培養(yǎng)目標(biāo)要呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)；肖念等[7]建議培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，體現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、情感等內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校特色，體現(xiàn)全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀(guān)；甄良等[8]建議要根據(jù)研究生教育的發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)需求，根據(jù)不同層次的學(xué)校特點(diǎn)，分階段、分類(lèi)型制定培養(yǎng)目標(biāo)。這表明高校要積極面對(duì)世界發(fā)展和變革，研究生培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，并呈多樣化，藥學(xué)高校也應(yīng)如此。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的與方法 本研究基于已有文獻(xiàn)，利用Nvivo11軟件分別對(duì)收集到中美兩國(guó)藥學(xué)學(xué)科碩士培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的組成與差異，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論、藥學(xué)研究生核心領(lǐng)域能力與領(lǐng)導(dǎo)技能組成等，構(gòu)建藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型，以期為各高校調(diào)整人才定位，突出學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2.2 研究樣本 研究樣本分為兩部分，第一部分為國(guó)內(nèi)高校藥學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，系筆者長(zhǎng)期從事藥學(xué)研究生培養(yǎng)工作中收集而來(lái)，共包含58個(gè)不同層次高校，其中雙一流高校(包含雙一流高校和雙一流學(xué)科高校)22個(gè)，占37.93%，與所有藥學(xué)培養(yǎng)單位中雙一流比例基本相當(dāng)；第二部分為美國(guó)高校的碩士培養(yǎng)目標(biāo)，在美國(guó)研究生教育語(yǔ)境下，并沒(méi)有與國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)的概念，主要表述有Vision、Mission、Goals和Objectives、Values等，筆者根據(jù)美國(guó)藥學(xué)院協(xié)會(huì)(AACP，American Association of Colleges of Pharmacy)網(wǎng)站所提供的鏈接，導(dǎo)航到相應(yīng)網(wǎng)站去搜集，僅收集藥學(xué)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，不收集PhD(哲學(xué)博士)和PharmD(藥學(xué)博士)等項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，最終收集到有效樣本30份。

2.3 文本編碼 本研究以Nvivo11質(zhì)性材料分析軟件為研究工具，分別對(duì)58所國(guó)內(nèi)高校和30所美國(guó)高校的藥學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)藥學(xué)培養(yǎng)目標(biāo))文本進(jìn)行編碼分析。編碼思路是依據(jù)文本材料建構(gòu)節(jié)點(diǎn)體系，以準(zhǔn)確反映文本材料事實(shí)。具體步驟：一是確立研究單位，以每篇培養(yǎng)目標(biāo)文本為一個(gè)研究單元。二是確立子節(jié)點(diǎn)，在逐篇研讀培養(yǎng)目標(biāo)文本的過(guò)程中，提取相同概念表述的內(nèi)容(包括句子、詞語(yǔ))，將其編為子節(jié)點(diǎn)或其參考點(diǎn)；再按照已有文獻(xiàn)，將培養(yǎng)目標(biāo)分為人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)定位兩個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，初步形成中美兩國(guó)藥學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。在中國(guó)和美國(guó)的藥學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中，分別獲得850個(gè)和398個(gè)參考點(diǎn)(具體參見(jiàn)表1)，其中，材料來(lái)源代表不同的高校的培養(yǎng)目標(biāo)文本，參考點(diǎn)代表相關(guān)節(jié)點(diǎn)在培養(yǎng)目標(biāo)中出現(xiàn)的次數(shù)。

表1 中美兩國(guó)高校藥學(xué)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)編碼體系

3 研究結(jié)果分析

3.1 人才培養(yǎng)定位 人才類(lèi)型是對(duì)將培養(yǎng)成為什么樣人的高度概括，和美國(guó)高校的Vision或者M(jìn)ission相當(dāng)。在中國(guó)高校的表述中，基本都為高層次人才，如應(yīng)用型高層次人才、復(fù)合型高層次人才、研究型高層次人才、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、專(zhuān)門(mén)人才等，很多時(shí)候同一高校在不同的專(zhuān)業(yè)，區(qū)分度不大，不太體現(xiàn)行業(yè)特色。而美國(guó)高校的表述行業(yè)特色和學(xué)校強(qiáng)烈，例如加州大學(xué)教堂山分校的為培養(yǎng)藥學(xué)教育、藥學(xué)實(shí)踐和藥學(xué)科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者(To develop leaders and innovators in pharmacy education,pharmacy practice,and pharmaceutical sciences)，大部分院校都會(huì)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者，即使較小的學(xué)校，也會(huì)強(qiáng)調(diào)成為本州藥學(xué)服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)對(duì)藥學(xué)科學(xué)、藥學(xué)服務(wù)、藥學(xué)教育的領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)改善人民的健康和福祉。在工作崗位模塊，中美院校最主要的差異是美國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)藥學(xué)服務(wù)，中國(guó)高校主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研工作，個(gè)別院校強(qiáng)調(diào)管理工作。在工作領(lǐng)域，兩國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)差別不大。

3.2 人才培養(yǎng)規(guī)格 專(zhuān)業(yè)知識(shí)是研究生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)理論要求，包含實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、前言知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等。工具性知識(shí)在中國(guó)高校主要強(qiáng)調(diào)掌握一門(mén)外語(yǔ)，以便研究生追蹤到最新研究成果、撰寫(xiě)論文和開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流。領(lǐng)導(dǎo)力在美國(guó)高校中主要包含關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)作用，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，培養(yǎng)成為領(lǐng)導(dǎo)者等內(nèi)容。溝通能力指溝通者所具備的能勝任溝通工作的優(yōu)良主觀(guān)條件，職業(yè)工作需要溝通能力，包括“溝通者、改善溝通、變革的外交家”等。團(tuán)隊(duì)合作是指團(tuán)隊(duì)里面通過(guò)共同的合作完成某項(xiàng)事情，包含“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”培養(yǎng)學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)成員、培養(yǎng)有效合作的能力、協(xié)作性經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)科學(xué)等，美國(guó)高校是中國(guó)的2倍。管理能力包含具有一定的組織管理能力、具有較好的管理工作能力、時(shí)間管理能力等。人文素質(zhì)主要包括人文、人文精神、尊重多樣性、包容性、多才多藝、體現(xiàn)個(gè)性等內(nèi)容，中國(guó)高校的描述簡(jiǎn)單，約為美國(guó)高校的1/4。學(xué)術(shù)素養(yǎng)包含了學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、創(chuàng)造力、追求卓越、批判性思考、科研文書(shū)寫(xiě)作、科學(xué)傳播、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家精神等內(nèi)容。持續(xù)發(fā)展包含掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、適應(yīng)力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)者等，美國(guó)高校比例是中國(guó)高校的2倍。身心健康是身體、心理及對(duì)社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。社會(huì)責(zé)任包含遵守學(xué)術(shù)道德、遵守法律、事業(yè)心、責(zé)任心、良好的道德品質(zhì)、誠(chéng)信、服務(wù)意識(shí)、服務(wù)社區(qū)、改善社會(huì)的健康、正直等，中美高校的表述有一定的差異。政治素質(zhì)是國(guó)家對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的基本要求，主要包含培養(yǎng)掌握馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，具有良好的政治素質(zhì)、擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)等。全國(guó)際化在美國(guó)高校中表述為為世界做貢獻(xiàn)、對(duì)全球人類(lèi)健康產(chǎn)生積極影響、致力于為公民和國(guó)際科學(xué)界服務(wù)等，國(guó)內(nèi)高校沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容?？蒲袑?shí)踐主要強(qiáng)調(diào)具有科研實(shí)踐的能力，能夠解決科研或者工業(yè)化生產(chǎn)的問(wèn)題，能夠進(jìn)行原創(chuàng)高水平研究等，中美兩國(guó)表述的內(nèi)容和比例均差別不大。

綜上可見(jiàn)，一是美國(guó)的藥學(xué)高校不管是從工作崗位還是社會(huì)責(zé)任部分，都強(qiáng)調(diào)服務(wù)，為社區(qū)、為國(guó)家、為世界的健康服務(wù)，而國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研，這可能不利于研究生對(duì)社會(huì)的融入與就業(yè)；二是美國(guó)高校更注重溝通、合作技能，使得研究生在專(zhuān)注于知識(shí)與實(shí)踐的同時(shí)，也能夠具有更順暢的職業(yè)生涯；三是美國(guó)高校對(duì)于人文素質(zhì)的描述更加具體和明確，更有利于研究生在學(xué)習(xí)和生活中塑造自我；四是美國(guó)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)中更注重批判精神、追求卓越精神的塑造，而國(guó)內(nèi)的更注重科研寫(xiě)作和學(xué)術(shù)交流能力，側(cè)重點(diǎn)還是有一定差異；五是美國(guó)高校注重國(guó)際化，注重教育對(duì)世界的影響。簡(jiǎn)而言之，美國(guó)的藥學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更多是培養(yǎng)世界藥學(xué)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、人類(lèi)健康的拯救者，有典型的美國(guó)個(gè)人英雄主義色彩，除了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作外，更注重對(duì)外界、甚至對(duì)世界所施加的影響；相比之下，國(guó)內(nèi)的藥學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)人才的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力為社會(huì)服務(wù)，集體文化思想比較濃厚。

4 理論及模型的構(gòu)建

4.1 理論基礎(chǔ)

4.1.1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[9]，主要是指學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是以全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面(見(jiàn)圖1)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，該理論是將我黨的教育方針具體化、細(xì)化，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.2 藥學(xué)研究生核心領(lǐng)域能力 根據(jù)美國(guó)藥學(xué)教育雜志(AACP的會(huì)刊)發(fā)布的 《2016—2017年研究與研究生事務(wù)委員會(huì)報(bào)告》[10]，盡管一些高校創(chuàng)造了各具特色的藥學(xué)學(xué)科目標(biāo)，但藥學(xué)研究生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力是公認(rèn)和必修的，也是未來(lái)雇主所追求的。為此，AACP研究和研究生事務(wù)委員會(huì)制定了美國(guó)藥學(xué)研究生核心領(lǐng)域能力，包含基礎(chǔ)知識(shí)、研究、科學(xué)傳播、教育、領(lǐng)導(dǎo)和管理、個(gè)人和職業(yè)發(fā)展(見(jiàn)圖2)。在六項(xiàng)核心能力中，需要特殊強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)能力。傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力主要來(lái)自權(quán)威、更高的職位和個(gè)人魅力；新觀(guān)念則認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)技能是可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)掌握，而不僅僅來(lái)自與生俱來(lái)的個(gè)性和環(huán)境(也稱(chēng)為同儕領(lǐng)導(dǎo))，具有同儕領(lǐng)導(dǎo)技能的個(gè)人，他們總是準(zhǔn)備面對(duì)困難，總是通過(guò)提供建設(shè)性的建議或與他人合作[11]。參考AACP《2018—2019年研究與研究生事務(wù)委員會(huì)報(bào)告》[12]的定義，藥學(xué)研究生領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)技能主要包含研究設(shè)計(jì)與方法、提案撰寫(xiě)與授權(quán)、指導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)科學(xué)、批判性自我評(píng)價(jià)、理解轉(zhuǎn)化研究等內(nèi)容，且和藥學(xué)研究生核心能力相互關(guān)聯(lián)。

4.2 研究生培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建 現(xiàn)有研究表明，藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型主要包括人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格兩類(lèi)。人才培養(yǎng)定位分為人才類(lèi)型、工作領(lǐng)域、工作崗位，也已經(jīng)能夠滿(mǎn)足藥學(xué)研究生教育對(duì)人才的類(lèi)型、特點(diǎn)及預(yù)期期望要求，這部分在培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的重點(diǎn)在于各高校要根據(jù)學(xué)校自身特色來(lái)確定人才類(lèi)型和工作崗位的描述，要體現(xiàn)個(gè)性化。而對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格，筆者認(rèn)為還需要重新思考如何劃分結(jié)構(gòu)使之能夠更加適合藥學(xué)的學(xué)科特色，適合我國(guó)藥學(xué)的研究生教育發(fā)展。根據(jù)前面的介紹，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心素養(yǎng)”)是黨的教育方針具體化、細(xì)化，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要標(biāo)準(zhǔn)，其素質(zhì)劃分標(biāo)準(zhǔn)是符合藥學(xué)研究生培養(yǎng)要求的，同時(shí)兼顧藥學(xué)研究生的特色，融合美國(guó)藥學(xué)研究生核心領(lǐng)域能力、領(lǐng)導(dǎo)技能的相關(guān)劃分方法，因此本研究將以核心素養(yǎng)素質(zhì)劃分為主，其它能力劃分為輔來(lái)進(jìn)行藥學(xué)研究生人才培養(yǎng)規(guī)格的重構(gòu)。

4.2.1 知識(shí) 首先，因?yàn)閷?shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能的區(qū)分不明顯，故將其合并到科研實(shí)踐中。其次，藥學(xué)作為綜合應(yīng)用學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)是很重要。最后，鑒于研究生外語(yǔ)應(yīng)用能力較以往有了較大的進(jìn)步，已不是掌握前沿知識(shí)和學(xué)術(shù)交流的障礙，因此建議外語(yǔ)作為工具性知識(shí)不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。

4.2.2 領(lǐng)導(dǎo)力 培養(yǎng)下一代的全球領(lǐng)導(dǎo)者是大學(xué)的重要使命之一，領(lǐng)導(dǎo)力也是藥學(xué)研究生六大核心領(lǐng)域能力之一，藥學(xué)研究生作為比本科生更高層次的人才，就業(yè)后理應(yīng)在工作崗位領(lǐng)導(dǎo)性地開(kāi)展工作(不一定處在領(lǐng)導(dǎo)崗位)。為強(qiáng)調(diào)其重要性，建議將其單獨(dú)劃分出來(lái)。口頭和書(shū)面的溝通技巧對(duì)藥學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都很重要，這可讓畢業(yè)生能夠與那些有不同類(lèi)型的個(gè)性或洞察力的人交流，決策管理、時(shí)間管理、與他人的沖突管理、人員管理等對(duì)藥學(xué)畢業(yè)研究生也是重要的技能[13-14]，能保證其職業(yè)生涯中更容易獲得成功，因此建議領(lǐng)導(dǎo)力模塊中包含溝通能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)合作等。

4.2.3 核心素養(yǎng) 包括人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和科研實(shí)踐6個(gè)部分。教育部等部委在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中指出：要進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng)”，由此可見(jiàn)人文教育是藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)中不可缺少的一環(huán)；目前國(guó)內(nèi)藥學(xué)高校較少?gòu)?qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，與藥學(xué)高校主要屬于醫(yī)學(xué)、理工類(lèi)高校有較大的關(guān)系，與缺少有效的人文教育平臺(tái)，缺少必要的人文教育培養(yǎng)合力有關(guān)[15]。在藥學(xué)研究生教育中，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)藥學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃的重要組成部分，因此可將創(chuàng)業(yè)精神納入當(dāng)前的藥學(xué)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)模塊中[16-17]；與此同時(shí)，批判思維、創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)交流與寫(xiě)作、追求卓越等也都屬于學(xué)術(shù)素養(yǎng)。持續(xù)發(fā)展主要包含終身學(xué)習(xí)和信息意識(shí)，研究生學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一種研究性學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的中流砥柱，其所具備的終身學(xué)習(xí)能力是研究生職業(yè)成功和發(fā)展的保障；信息意識(shí)也是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的重要能力之一。身心健康是國(guó)內(nèi)藥學(xué)研究生的普遍要求。責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解3個(gè)部分。國(guó)際化是研究生教育的趨勢(shì)，是應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)的策略和方式，是提升研究生教育水平，增強(qiáng)話(huà)語(yǔ)權(quán)，提升影響的重要手段，但是國(guó)際化并不是“英語(yǔ)化”，因此藥學(xué)研究生的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)國(guó)際化而不單單強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)”；同時(shí)，考慮到我國(guó)研究生教育的任務(wù)，政治素質(zhì)比國(guó)家認(rèn)同更能體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)?？蒲袑?shí)踐主要是對(duì)解決問(wèn)題知識(shí)和能力的要求，包含實(shí)踐理論、實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新等。

根據(jù)上述分析結(jié)果，本研究構(gòu)建了藥學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)圖3)。此結(jié)構(gòu)模型既遵從了當(dāng)前主流學(xué)者對(duì)于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的大類(lèi)劃分，又結(jié)合了立德樹(shù)人、全面育人的要求，符合藥學(xué)研究生教育的改革要求。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究基于中美兩國(guó)藥學(xué)高校的培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)性分析，優(yōu)化并構(gòu)建了藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)模型，期望能讓不同層次、不同水平的藥學(xué)高校都有所借鑒。在利用該模型時(shí)，筆者建議：一是應(yīng)在深度挖掘自身歷史和特色基礎(chǔ)上來(lái)確定人才培養(yǎng)定位，重構(gòu)本校藥學(xué)研究生教育的定位與使命；二是應(yīng)致力于培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力、積極參與全球健康事務(wù)的高質(zhì)量研究生，這是提升藥學(xué)研究生教育水平的首要需求，也是雙一流高校完成雙一流建設(shè)任務(wù)的重要標(biāo)志；三是應(yīng)鼓勵(lì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是當(dāng)前國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍下的必然選擇；四是應(yīng)鼓勵(lì)研究生熱心參與社會(huì)實(shí)踐、增強(qiáng)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的文化認(rèn)同，提升其社會(huì)服務(wù)意識(shí)，社區(qū)意識(shí)和全局意識(shí)，保持研究生個(gè)性和多樣性，提升人文素質(zhì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

同時(shí)，各高校也應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建只是研究生培養(yǎng)的愿景，最終培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還要注重對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的重塑，特別是要強(qiáng)化研究生課程教學(xué)、科研實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，在完善培養(yǎng)保障體系的同時(shí)，注重研究生個(gè)人發(fā)展，結(jié)合多方面的力量共同推進(jìn)，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。