梁一丹 陶功美

摘 要 論文通過調(diào)查問卷形式，從信息素養(yǎng)教育主體、形式、內(nèi)容、效果四方面了解應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入淺出地分析信息素養(yǎng)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，有針對性地提出從協(xié)同空間建設(shè)實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育多樣性、創(chuàng)新課程內(nèi)容實現(xiàn)信息素養(yǎng)教學(xué)層次性、融合專業(yè)教育強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育針對性、組建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)信息素養(yǎng)教育效果四個方面創(chuàng)新信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)教育 高校圖書館 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

分類號 G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.12.006

Abstract In this paper， we do this questionnaire about the information literacy training of applied talents from the main body， content， theme and effect of information literacy education. This paper analyzes the problems existing in information literacy education in the training of application talents， and puts forward four innovative information literacy training ways to help the cultivation of applied talents from four aspects： the construction of collaborative space to realize the diversity of information literacy education， the innovation of curriculum content to realize the hierarchy of information literacy teaching， the integration of professional education to strengthen the pertinence of information literacy education， and the establishment of learning community to promote the effect of information literacy education.

Keywords Information literacy education. College library. Application talents cultivation.

0 引言

為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要人才，國家鼓勵條件成熟的院校向應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。作為從事一線工作的應(yīng)用型人才，需要熟練掌握各類專業(yè)技能的運(yùn)用和應(yīng)用，并不斷提高自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。而影響這些能力發(fā)揮的關(guān)鍵因素在于能否準(zhǔn)確、快速學(xué)習(xí)、汲取到工作中所需要的知識和信息。針對這一方面，獨立學(xué)院的學(xué)生們首先需要具備“信息素養(yǎng)”能力。圖書館作為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性服務(wù)機(jī)構(gòu)[1]，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的各項工作目標(biāo)，積極探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的信息素養(yǎng)教育，提高在校學(xué)生的信息應(yīng)用能力，助力學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。筆者作為所在院校的圖書館管理者，有感于近年來圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主體，在培養(yǎng)形式和內(nèi)容、培養(yǎng)效果方面與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀，希望通過調(diào)查分析學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)況（共收回有效問卷482份），找出在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題及原因，從而有針對性地開展信息素養(yǎng)教育，滿足應(yīng)用型人才對信息素養(yǎng)的需求，以提升學(xué)生處理信息、解決問題的能力。

1 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特征及其信息素養(yǎng)

獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才教育是在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種高等教育體制[2]。根據(jù)2008年教育部發(fā)布的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（26號令），以及現(xiàn)階段獨立學(xué)院的生源特點和辦學(xué)能力，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此從內(nèi)涵特征上獨立學(xué)院對于人才的培養(yǎng)應(yīng)是以強(qiáng)調(diào)技能運(yùn)用為主，突出應(yīng)用性、實踐性，有較強(qiáng)操作技能和解決實際問題的能力[3]。從這一特征出發(fā)，獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)教育既不能在高職培訓(xùn)體系上做簡單的修改，也不能照搬學(xué)術(shù)型大學(xué)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。筆者認(rèn)為，獨立學(xué)院的學(xué)生所具備的信息素養(yǎng)至少應(yīng)包含以下幾個方面內(nèi)容。

1.1 有獲取新信息的主觀意愿

在現(xiàn)代信息技術(shù)的教育環(huán)境下，電子白板、智能手機(jī)等移動終端進(jìn)入教室成為課堂的常規(guī)教具，如浙江大學(xué)近400間教室在實現(xiàn)了高清直播錄播系統(tǒng)與“智云課堂”連接后，師生即可遠(yuǎn)程互動，實現(xiàn)了課堂知識傳授空間的無限擴(kuò)大和及時性，無疑讓課堂教學(xué)變得更加生動，不僅使得師生的體驗感和獲得感大大增強(qiáng)，而且有助于并能夠使學(xué)生在探究新知識時，有獲取新信息的主觀意愿。因此在本次調(diào)查中，絕大部分學(xué)生對信息的需求有很強(qiáng)烈的意識，表示在信息活動中能夠做到合理合法獲取、使用和分享信息，保護(hù)個人隱私。在本校，有82%的學(xué)生使用過智慧教學(xué)軟件，有88%的學(xué)生主要是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，72%的學(xué)生是用來查找學(xué)習(xí)資料，51%的學(xué)生是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識和技術(shù)。這反映了信息發(fā)展對教育、學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣性影響。

1.2 有掌握信息獲取工具與方法的能力

為保證教學(xué)效果以及學(xué)生獲得感的認(rèn)同，學(xué)生需要有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并力求使用效益最大化。學(xué)生不僅要能夠掌握、創(chuàng)新使用各類軟硬件、學(xué)習(xí)平臺，而且還能夠靈活支配信息，在參與教學(xué)設(shè)計、實施、評價的全過程中能夠較好把握和過濾無效信息的技能。據(jù)本次調(diào)查，在本校有76%的學(xué)生表示能夠運(yùn)用各種資源和信息技術(shù)針對某一專題內(nèi)容進(jìn)行資料收集、加工整理。大部分學(xué)生在獲取信息時，也會注重信息的時效性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性，其中有37%的學(xué)生還表示信息的易獲取性也是考慮因素。B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14

1.3 有獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的能力

科技的進(jìn)步讓“地球村”成為現(xiàn)實，逐漸縮小了人們的信息鴻溝。OER和MOOCs等教育資源平臺的建立和應(yīng)用，不僅有利于實現(xiàn) “開放共享”的教育理念，讓學(xué)生獲取適合自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以讓學(xué)生增強(qiáng)探求與個人專業(yè)或?qū)W術(shù)研究的興趣，擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的求知范圍。在此，能有效利用信息的能力，具備創(chuàng)新意識和進(jìn)取特征，擅于表述思想，樂于和他人交流，善于用各類信息解決問題的能力成為當(dāng)下信息素養(yǎng)的本質(zhì)要求[4]。據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生在查找專業(yè)學(xué)習(xí)資料遇到問題時，70%以上的學(xué)生首選利用網(wǎng)絡(luò)尋求解決方法或者向同學(xué)、老師求助，只有25%的學(xué)生會去圖書館尋求專業(yè)館員的幫助，8%的同學(xué)會直接放棄。只有25%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及檢索圖書館相關(guān)學(xué)科數(shù)據(jù)庫主動了解自己所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。

1.4 有高敏感辨析、正確評估信息能力

智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、抖音等自媒體平臺、各類學(xué)習(xí)平臺、電子資源數(shù)據(jù)庫的蓬勃發(fā)展，不僅讓信息獲取變得簡單，更是讓我們每個人處在一個信息超載的時代。然而無處不在的信息同時又使人陷入知識的迷茫。面對復(fù)雜的大量知識信息時，能對已獲信息有信息價值的高敏感辨析、正確評估信息能力，則成為當(dāng)下應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵所在。具有正確評估信息的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的信息免疫能力，抵御和消除垃圾信息及有害信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾和侵蝕是信息素養(yǎng)教育的初衷之一。據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息會進(jìn)一步做好信息的鑒別工作，不信謠、不傳謠。有79%的學(xué)生是通過網(wǎng)站的權(quán)威性來評價信息的正確性、可靠性、權(quán)威性，有62%的學(xué)生通過正式出版物進(jìn)行評價，46%的學(xué)生通過信息被引用次數(shù)進(jìn)行評價，高達(dá)46%的學(xué)生是通過自己的閱讀評判進(jìn)行評價。

2 圖書館針對應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

我國信息素養(yǎng)教育從20 世紀(jì)90年代以后逐漸興起，近年來，特別是面對瞬息萬變的信息時代，更是成為國內(nèi)高校圖書情報界的研究熱點之一[5-7]。很多獨立學(xué)院也結(jié)合慕課、建立創(chuàng)客空間等形式積極探索、創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式。南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院作為一所信息類的應(yīng)用型大學(xué)，一直在不斷探索信息素養(yǎng)教育的新途徑，但是也同時存在如下現(xiàn)狀和問題。

2.1 信息素養(yǎng)教育主體力量單一、薄弱

信息素養(yǎng)課程教師的多元化、專業(yè)化決定了信息素養(yǎng)的教學(xué)效果，而在目前院校的信息素養(yǎng)教育的主要師資力量由圖書館員承擔(dān)，在一定程度上可以說圖書館館員是信息素養(yǎng)教育的中堅力量。然而信息素養(yǎng)課程是面向全校學(xué)生開展，僅依靠圖書館員的力量顯然是單一、薄弱，也不利于某一學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。不僅如此，由于專業(yè)背景、工作經(jīng)歷等差異，圖書館員還受到自身專業(yè)和工作思維的影響，授課時難以將信息素養(yǎng)的內(nèi)容很好地融入專業(yè)課中，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。據(jù)本次調(diào)查，當(dāng)有這樣的信息課程時，有65%的學(xué)生不知道如何將問題轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的信息需求進(jìn)行實踐，有8%的同學(xué)會直接放棄上課。

2.2 信息素養(yǎng)教育形式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不匹配

目前，信息素養(yǎng)主要的教育形式通常采用傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程與講座的形式進(jìn)行實現(xiàn)。雖然不少學(xué)校對信息素養(yǎng)教育進(jìn)行教學(xué)改革，引進(jìn)慕課等形式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，但“以教師為中心”的這種教育形式，學(xué)生參與度卻受到制約，僅停留在課題的檢索上。據(jù)調(diào)查，有81%的學(xué)生認(rèn)為目前的信息素養(yǎng)課程教育形式不利于學(xué)生信息能力的轉(zhuǎn)化，對于學(xué)生實踐能力的提升并無多大幫助。學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，容易造成獲取信息渠道單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本次調(diào)查中有82%的學(xué)生希望信息素養(yǎng)教育形式能夠多樣化，提供多元的信息素養(yǎng)實踐平臺，滿足不同專業(yè)、不同信息素養(yǎng)水平的學(xué)生需要。除了常規(guī)的院系課程講授外，高校圖書館也時常通過開展信息素養(yǎng)講座、信息素養(yǎng)專題培訓(xùn)等形式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，但培訓(xùn)最常見的是新生入館教育，其主要形式也僅僅是館藏展示及讀者指南[5]。

2.3 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫節(jié)

一般院校信息素養(yǎng)教育屬于公共課程，面向全體學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容也只能是滿足大眾化的需求。信息素養(yǎng)內(nèi)容以圖書館基本知識和信息檢索、數(shù)據(jù)庫檢索技能為主，并未針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，其內(nèi)容與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫節(jié)，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實踐聯(lián)系不緊密。而對學(xué)生來說信息素養(yǎng)教育僅僅是為了完成學(xué)分，對專業(yè)課深入學(xué)習(xí)時遇到問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)信息知識的能力提升不大。據(jù)調(diào)查，60%的學(xué)生表示課堂案例分析都未根據(jù)專業(yè)進(jìn)行選擇。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生是十分迫切希望增加專業(yè)方面的信息檢索與獲取技能實踐，以提高自己解決實際問題的能力。

2.4 信息素養(yǎng)教學(xué)效果未達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)檢驗指標(biāo)在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提升，而現(xiàn)在的信息素養(yǎng)教學(xué)效果，對于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。受實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等影響，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及相關(guān)課程實踐過程中面臨實際問題時，大部分學(xué)生無法通過信息能力的運(yùn)用，搜集、整理好信息資源，達(dá)到利用信息解決實際問題的目的。據(jù)調(diào)查，當(dāng)下學(xué)生在獲取新知識、新技能時首選考慮的是在百度等搜索引擎尋找答案，只有25%的學(xué)生表示會主動通過網(wǎng)絡(luò)資源了解自己的所關(guān)注的專業(yè)動態(tài)，更有高達(dá)71%的學(xué)生在所學(xué)專業(yè)課程遇到問題時并不會第一時間通過收集、處理信息解決問題，而是直接向老師、同學(xué)求助。

3 獨立學(xué)院圖書館應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新途徑

圖書館對應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)是“學(xué)以致用”，不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且要著眼于學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)。獨立學(xué)院圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，充分了解師生的需求，打破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)思路，充分利用圖書館資源、人才優(yōu)勢，推進(jìn)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14

3.1 注重協(xié)同空間建設(shè)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育多樣性

開展信息素養(yǎng)教育，在于用多樣化的知識教育與實踐共同打造應(yīng)用型人才。作為信息素養(yǎng)教育主體之一的圖書館因此要注重多元化空間的建設(shè)。圖書館可根據(jù)應(yīng)用型人才在學(xué)習(xí)、實踐不同階段設(shè)計空間，打破傳統(tǒng)空間的局限，構(gòu)建情景閱讀、智慧閱讀、體驗閱讀等空間。通過不同空間的協(xié)同，滿足應(yīng)用型人才情景模擬、案例討論等實踐環(huán)節(jié)需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性、想象力與知識的關(guān)聯(lián)，提升信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)效果，以專業(yè)的氛圍環(huán)境促進(jìn)學(xué)生對知識獲取和信息素養(yǎng)內(nèi)化。

圖書館空間不僅是物理空間，還包括虛擬空間。在虛擬空間的建設(shè)中，圖書館要注重從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)、講座和宣傳活動到線上學(xué)習(xí)平臺服務(wù)能力的提升，要充分發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，建立自己的特色專業(yè)資源庫，構(gòu)建學(xué)生自主研究、電子視聽和相互交流等自主探索的途徑。實現(xiàn)應(yīng)用型人才實踐教育多樣性。如沈陽化工大學(xué)圖書館依托化工特色專業(yè)，建立化工規(guī)范文件和化工虛擬仿真資源的特色數(shù)字資源科[6]，極大地滿足了專業(yè)教學(xué)、科研、實踐的需求。虛擬空間還可以將線上信息素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)課程、培訓(xùn)融合。不少學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等有益嘗試。如華南理工大學(xué)圖書館制作的《Mini Classroom》 《漲知識》《科研小白成長記》等信息素養(yǎng)教育微動畫視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身需要的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從技術(shù)應(yīng)用到能力素質(zhì)的拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[8]。

3.2 創(chuàng)新課程內(nèi)容，開展層次性信息素養(yǎng)教學(xué)

創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容能夠更好地吸引學(xué)生對信息素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對信息素養(yǎng)課程的認(rèn)識。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)大綱[9]，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容可以分為通識教育、專業(yè)教育、專業(yè)實踐三個層次，其中最為主要的創(chuàng)新教育是在于專業(yè)教育與專業(yè)實踐的融合。

信息素養(yǎng)專業(yè)教育的目標(biāo)是為了提高學(xué)生提升專業(yè)學(xué)習(xí)的精深程度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)而進(jìn)行的專業(yè)教育，其主要內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)習(xí)信息獲取、檢索技巧及使用規(guī)范、信息評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)信息的利用、學(xué)術(shù)論文寫作等。而在信息素養(yǎng)專業(yè)實踐中，由于不同專業(yè)、不同學(xué)生對信息素養(yǎng)實踐的要求不同，可根據(jù)圖書館空間開展個性化的實踐輔導(dǎo)，嵌入到學(xué)生的實踐中，提供一對一的個性化信息素養(yǎng)實踐指導(dǎo)，主要是以網(wǎng)絡(luò)知識、多媒體知識、課程整合知識、終身學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主，適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求以及在復(fù)雜信息情況的信息批判能力的訓(xùn)練。

3.3 融合專業(yè)教育，強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育針對性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是既重視知識的廣泛性又重視實踐的操作性，可以說要能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`做到良好的融合，因此，信息素養(yǎng)的最大成功可能就在于將信息素養(yǎng)融入到專業(yè)課內(nèi)容中，才能更好的發(fā)揮信息素養(yǎng)在支撐專業(yè)學(xué)習(xí)方面的作用。信息素養(yǎng)與學(xué)科融合意味著教育信息化從建設(shè)整合推進(jìn)到了應(yīng)用階段。根據(jù)現(xiàn)有實踐，目前融合專業(yè)教育的形式有五種類型，即部分嵌入式課堂教學(xué)、全程合作式課堂教學(xué)、虛擬嵌入式教學(xué)、分層嵌入式教學(xué)和 “三全”嵌入式教學(xué)[10]。

部分嵌入式課堂教學(xué)是圖書館員以學(xué)生問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的信息需求不定期進(jìn)行指導(dǎo)。南開大學(xué)圖書館根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（The Associationof College and Research Libraries，ACRL）發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》[9]，在了解外國語學(xué)院的30多名學(xué)生的實際情況與需要后，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容分階段實施，并將 “元素養(yǎng)”“閾概念”和Web2.0的理念融入教學(xué)實踐，受到用戶的好評[11]。

全程合作式課堂教學(xué)模式是館員全程參與到專業(yè)課程中，從整體上了解和把控專業(yè)知識體系，與專業(yè)課老師的課程內(nèi)容深度融合，并根據(jù)專業(yè)相關(guān)知識參與教學(xué)設(shè)計，將信息素養(yǎng)課程融入教學(xué)大綱，介紹與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定、主要門戶的使用方法，有針對性地開展與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻(xiàn)編排及文獻(xiàn)管理軟件使用等方面的教學(xué)，協(xié)同完成專業(yè)課授課[12]。

嵌入虛擬教學(xué)環(huán)境模式是基于新媒體開展信息素養(yǎng)服務(wù)。圖書館員可以通過學(xué)習(xí)教育平臺、直播平臺等在線提供信息素養(yǎng)教育。疫情期間，我館利用“學(xué)習(xí)通在線教育平臺”有機(jī)嵌入虛擬教學(xué)環(huán)節(jié)，通過平臺發(fā)布課程作業(yè)、進(jìn)行在線討論、意見調(diào)查。

分層次嵌入式教學(xué)模式，是針對不同專業(yè)、不同層次、不同年級學(xué)生開展的個性化信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

“三全”嵌入式信息素養(yǎng)教育模式是國內(nèi)學(xué)者借鑒融合習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上的講話而提出的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式。圖書館在“三全“模式中要根據(jù)應(yīng)用型人才特點，從學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)起全員、全方位、全過程接受信息素養(yǎng)教育[13]。在此過程中，圖書館員既要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，也要深入了解實習(xí)、就業(yè)單位對各專業(yè)信息素養(yǎng)的技能及實踐要求，將單位需求與信息素養(yǎng)案例教學(xué)、實踐結(jié)合，提高學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)能力與終身學(xué)習(xí)能力[14]。

3.4 組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育良好效果

一般來說，對應(yīng)用型人才的信息素養(yǎng)教育要收到良好效果，關(guān)鍵在于從事信息素養(yǎng)教育的人員即需要掌握圖情專業(yè)知識，也要有從事某相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識。如果是圖書館員單一承擔(dān)信息素養(yǎng)教育，會由于受到自身專業(yè)和工作思維的影響，缺乏系統(tǒng)思維，造成信息素養(yǎng)教育難以融入學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。而專業(yè)教師既要參與教學(xué)，又要組織學(xué)生學(xué)科競賽、科研等，精力、時間都有限[15]。針對這一矛盾，將圖書館員、專業(yè)教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，將對推動信息檢索課程有一定的實際意義。因此，筆者認(rèn)為可將圖書館員、專業(yè)教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來組建學(xué)習(xí)共同體，讓三者共同深度參與到對專業(yè)信息的搜集、分析、利用、評估的整個過程中去。以此來有效實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育良好效果。

為保證協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，要從圖書館中挑選那些思想政治素質(zhì)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)水平高并喜歡從事信息素養(yǎng)研究的館員來參與。圖書館員要針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣等來制定本校信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案，并參與到該方案的實施、監(jiān)督、反饋的全過程管理中，同時嵌入到專業(yè)教育中去，開展學(xué)科服務(wù)[16]。專業(yè)教師是從事一線教育的老師，他們了解學(xué)生的信息素養(yǎng)的需求及其存在的問題。“同伴研究館員”是從學(xué)生中選拔信息素養(yǎng)水平較高的學(xué)生，在對其進(jìn)行信息意識、信息知識、信息能力、信息道德的培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮以點帶面的作用，帶動其他學(xué)生參與到信息素養(yǎng)培訓(xùn)中來，提高信息素養(yǎng)教育的成效。B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14

學(xué)習(xí)共同體組成后，信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容是建立在對學(xué)生信息需求的深度了解上，教學(xué)案例也是根據(jù)專業(yè)情景精心設(shè)計的。共同體成員都要參與到對專業(yè)信息搜集、分析、利用、評估過程中去，圖書館員要根據(jù)學(xué)生的反饋及時優(yōu)化調(diào)整信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會極大提高學(xué)生對信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

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