陳勇

層遞式教學(xué)是指以具體教學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，展開(kāi)階段性劃分，層層遞進(jìn)，由淺及深地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度。在初中作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)法能夠緩解學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和核心素養(yǎng)。

一、日常積累

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力并不容易，也不能一勞永逸，或者一蹴而就。教師需要在持續(xù)且較長(zhǎng)的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地提高其寫(xiě)作能力。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須采用層遞式教學(xué)法。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，很多學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒，在寫(xiě)作時(shí)面臨很多困難，主要原因就是沒(méi)有豐富的素材和語(yǔ)言積累。面對(duì)話題，要么是無(wú)話可說(shuō)，要么是即便有自己的想法，有想說(shuō)的話，也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言貧乏而不知道如何表達(dá)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的積累，引入課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？梢砸髮W(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，讀完一本書(shū)或者一篇文章，把喜歡的語(yǔ)句、段落、詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，利用碎片化時(shí)間記憶，并在寫(xiě)作時(shí)嘗試應(yīng)用到文章中，借此提高作文質(zhì)量。

其次，教師要拓寬學(xué)生的閱讀范圍。比如，可以在教室里設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生把課外書(shū)帶到班級(jí);每次學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練，也可挑選一些優(yōu)秀作品作為范文，放在圖書(shū)角，供其他學(xué)生傳閱。必要時(shí)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載一些優(yōu)秀的中學(xué)生作文或者適合學(xué)生閱讀的材料，打印下來(lái)分發(fā)給學(xué)生，作為課外閱讀資料，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、布置任務(wù)

布置合適的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力。

客觀來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作并不是任務(wù)，而是一種藝術(shù)，是一種把自己的心情以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)的減壓方式。所以在日常教學(xué)中，教師不能單純把寫(xiě)作看成一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)行要求按照自己的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)新任務(wù)形式。例如，不一定必須要求學(xué)生寫(xiě)散文、記敘文或議論文，也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記、日記、讀書(shū)筆記等，這些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的寫(xiě)作形式，能拉近學(xué)生與寫(xiě)作之間的距離，消除學(xué)生的抵觸與緊張情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生好的寫(xiě)作習(xí)慣，使之掌握正確的寫(xiě)作方法。

此外，教師也要做好引導(dǎo)工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如。每周末，教師可要求學(xué)生將一周的經(jīng)歷記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇周記，下周上課時(shí)與其他同學(xué)分享。學(xué)生積累了一定寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后，教師可逐步提高任務(wù)的難度，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)議論文、記敘文，并組織學(xué)生了解不同文體的寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)。此外，還要運(yùn)用客觀的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化和自我提高。

三、模仿訓(xùn)練

模仿是創(chuàng)新的前提。每個(gè)作家在形成自己獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作體系前，都要經(jīng)歷模仿的過(guò)程。只有學(xué)會(huì)模仿，才能掌握寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作要點(diǎn)，然后在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和優(yōu)化中，將其轉(zhuǎn)化成自己的東西。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，而不是直接要求他們寫(xiě)作，這樣能在一定程度上降低他們的學(xué)習(xí)壓力，減輕抵觸情緒。具體實(shí)施過(guò)程中，教師要采用層遞式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展模仿訓(xùn)練。

模仿訓(xùn)練主要有仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等幾種方式，教師可以按照由簡(jiǎn)及繁的原則，逐步帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展三種類(lèi)型的活動(dòng)。

首先，可帶領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)。在初中語(yǔ)文教材中有很多文本，如古代詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、散文、記敘文、議論文等。在講解這些文章時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章作者的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作方式以及修辭手法的運(yùn)用，去描寫(xiě)其他類(lèi)型的事物。例如，講完《背影》一文，可鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中描寫(xiě)父親的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的父親;講完《蘇州園林》后，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)去過(guò)的名勝古跡或見(jiàn)過(guò)的比較漂亮的風(fēng)景進(jìn)行描寫(xiě)。

其次，可以帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照原文的寫(xiě)作風(fēng)格，續(xù)寫(xiě)接下來(lái)的故事。這種方式，能培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維發(fā)散能力。

最后，可以帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)。在初中語(yǔ)文教材中，很多課文中會(huì)運(yùn)用到留白的手法，這種藝術(shù)化的寫(xiě)作形式能給作者留下想象的空間。這其中的留白，就可以成為學(xué)生發(fā)揮想象力，展開(kāi)模仿訓(xùn)練的園地。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)留白進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，不過(guò)要注意，要保證所寫(xiě)內(nèi)容與原文內(nèi)容銜接順暢。

除此之外，教師還要不斷提高模仿訓(xùn)練的難度。比如，先帶領(lǐng)學(xué)生模仿一些簡(jiǎn)單的句子或段落，然后逐步推進(jìn)到模仿文章結(jié)構(gòu)、模仿文章表達(dá)的情感以及模仿文章形式，循序漸進(jìn)地提升仿寫(xiě)難度，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、完善思維

在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的思維體系，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也是層遞式作文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師需要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以此為前提，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)情感的輸出。

教師要傳授學(xué)生正確的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生捋清寫(xiě)作順序，構(gòu)建寫(xiě)作框架。例如，應(yīng)該如何立意，如何選擇表達(dá)的切入點(diǎn)，如何選擇合適的表達(dá)方法等。對(duì)此，教師可從以下兩點(diǎn)切入。

第一，增強(qiáng)學(xué)生的感性思維。杜甫有詩(shī)云“感時(shí)花濺淚”，這句話的意思是，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)、感性思維，才會(huì)在見(jiàn)到某種事物時(shí)產(chǎn)生情感，進(jìn)而落淚?！白怨欧昵锉帕取?，而寂寥的主人公通常是文學(xué)大家，因?yàn)檫@些人擁有感性思維，捕捉到了秋天的“寂寥”之感。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維。在我國(guó)的文學(xué)長(zhǎng)河中，佳作之所以可以歷經(jīng)時(shí)間的錘打，收獲數(shù)不盡的贊美，原因就在于這些文章并不是空洞地表達(dá)情感，或者單純堆砌辭藻。在文章的背后，是作者對(duì)世界、人生的理性認(rèn)識(shí)，甚至很多文章中還蘊(yùn)藏著一定的哲學(xué)思想。所以在教學(xué)時(shí)，教師要完善學(xué)生的思維，運(yùn)用感性激發(fā)與理性培養(yǎng)相結(jié)合的方式，逐步完善學(xué)生的思維體系，提高他們的寫(xiě)作能力。

綜上所述，在初中階段的作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方法。初中生雖然已逐步進(jìn)入青春期，但并沒(méi)有豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，甚至很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知之甚少。所以，教師要調(diào)整教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，運(yùn)用日常積累、布置任務(wù)、模仿訓(xùn)練、完善思維等方式，幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。