陶燕蘭

摘要：中華傳統(tǒng)文化是中國(guó)歷史發(fā)展中的精華，其內(nèi)涵豐富、種類多樣、影響深遠(yuǎn)，對(duì)于社會(huì)的各個(gè)方向都能夠產(chǎn)生積極的影響與長(zhǎng)期的作用。在幼兒教育方面，中華傳統(tǒng)文化也呈現(xiàn)出日益重要的地位，通過對(duì)傳統(tǒng)文化中要素的挖掘，內(nèi)涵的融合與意識(shí)的應(yīng)用能夠有利于幼兒的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，增加其民族自豪感與認(rèn)同感。雖然在傳統(tǒng)室內(nèi)課堂中對(duì)于傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，已經(jīng)獲得了較多的成果，但是在幼兒體育鍛煉活動(dòng)，特別是情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式中，對(duì)于傳統(tǒng)文化的挖掘與探索依然具有一定的局限性。研究從這一角度出發(fā)，盡可能地運(yùn)用傳統(tǒng)文化進(jìn)行幼兒情景式運(yùn)動(dòng)，教學(xué)模式的完善與提升，在篩選文化要素、做好文化鋪墊、育文化意識(shí)等方面提出具體的措施，進(jìn)一步幫助幼兒了解傳統(tǒng)文化、提升幼兒體育素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的運(yùn)動(dòng)氛圍，希望能夠進(jìn)一步豐富幼兒園的教學(xué)課程安排，對(duì)幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)乃至體育教學(xué)提供幫助與支持。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;情景式教學(xué);體育運(yùn)動(dòng)

一、引言

中華傳統(tǒng)文化是中華兒女五千多年來創(chuàng)造和積累的文明成果，是中華民族的精神食糧，有著滋潤(rùn)心靈、豐富內(nèi)涵的巨大作用。2014年10月，習(xí)近平總書記在中國(guó)國(guó)際文化交流中心成立30周年大會(huì)中指出：“大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華文化走向世界，發(fā)揮民間往來優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力?！?然而在全球一體化的目前，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒家長(zhǎng)越來越多地受國(guó)外文化的影響，對(duì)中華傳統(tǒng)文化沒有引起足夠的重視，許多傳統(tǒng)文化因素和形態(tài)逐漸被舍棄和遺忘，離開了人們的視野。

著名大學(xué)教授郭齊勇曾經(jīng)在講話中提到“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，要從娃娃抓起。” 同時(shí)點(diǎn)明了先人留下的智慧和當(dāng)今社會(huì)的聯(lián)系，討論前人留下的智慧怎么推動(dòng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，馮驥才也提出過一些相關(guān)的理論，認(rèn)為一個(gè)沒有文化的民族是沒有希望的，中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)是一代代人前仆后繼、永無止境的浩瀚工程，在這個(gè)過程中，民族認(rèn)同感和自豪感也就得到進(jìn)一步確立和鞏固。

縱觀我國(guó)幼兒教育研究成果，關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園情景式運(yùn)動(dòng)中的有效研究很少，呈現(xiàn)出理論層面多、操作層面少，零散研究多、系統(tǒng)研究少的特點(diǎn)。研究旨在針對(duì)當(dāng)前幼兒運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式研究的不足，通過運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，對(duì)當(dāng)前幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在闡明幼兒情景式運(yùn)動(dòng)的必要性與重要性的前提下，提出運(yùn)用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)幼兒情景式運(yùn)動(dòng)的措施，為開展后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)和幫助，也為今后提高幼兒運(yùn)動(dòng)教學(xué)和發(fā)展幼兒綜合能力提供借鑒和幫助。

二、運(yùn)用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)幼兒情景式運(yùn)動(dòng)的必要性與重要性

（一）幫助幼兒了解傳統(tǒng)文化

文化是國(guó)家和民族的靈魂，是維系一個(gè)社會(huì)繁榮穩(wěn)定的支柱，只要討論到教育，通常都不能拋開文化。文化影響教育的主要途徑;一是通過價(jià)值觀影響教育行為;二是文化本身就是教育的內(nèi)容。教育通過傳承和創(chuàng)新來保存文化、維持文化生存和促進(jìn)文化生長(zhǎng)。世界上任何一種教育都必須立足于本民族文化才能得以發(fā)展，正如美國(guó)著名多元智能理論專家加德納在《兒童的第一百種語(yǔ)言》序言中談到的：“一種教育模式或體系，無論怎樣地理想化，它永遠(yuǎn)都置身于本土的環(huán)境之中。沒有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜幼兒園搬到新英格蘭地區(qū)，也沒有一個(gè)人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W羅馬格納這個(gè)地區(qū)?！?中國(guó)的學(xué)前教育同樣也不例外。

中華傳統(tǒng)文化深植于中國(guó)歷史發(fā)展過程中，早已融入現(xiàn)有的社會(huì)發(fā)展過程中，與每一個(gè)中國(guó)人都密切關(guān)聯(lián)，更是不斷滋養(yǎng)著幼兒的發(fā)展與教學(xué)。深入研究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化中的技能、精神、故事和人物都能夠與幼兒教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，因此在幼兒教學(xué)過程中，有必要從中挖掘元素、吸取養(yǎng)分，最終形成符合中國(guó)國(guó)情與發(fā)展的教育內(nèi)涵。

在一次主題教學(xué)活動(dòng)中，教師在幼兒園活動(dòng)區(qū)域布設(shè)了類似于雪山、草地、沙地等不同的障礙區(qū)域，在教授完幼兒“長(zhǎng)征精神”、紅軍事跡等內(nèi)容后，要求幼兒結(jié)隊(duì)穿過“障礙區(qū)”。在完成該體育教學(xué)后，幼兒們都感覺十分興奮。壯壯在課后分享中說道：“紅軍叔叔們也太不容易了！他們還要背著東西呢！我自己走都覺得好累?。　?，而美美也表示，“堅(jiān)持就是勝利，我本來都以為我爬不過去那個(gè)坡呢！”從這些回應(yīng)上，也能夠深切感受到傳統(tǒng)文化對(duì)于幼兒的教學(xué)意義和鍛煉價(jià)值。

目前在我們所處的21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)大背景下，無論哪個(gè)國(guó)家和民族都不可能拋棄自己國(guó)家和民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因?yàn)椴还苁峭獠康奈幕瘡?qiáng)加還是內(nèi)部的精神叛離，都會(huì)對(duì)這個(gè)國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。朱家雄（2015）指出：“以中華優(yōu)秀文化為價(jià)值基礎(chǔ)的中國(guó)的學(xué)前教育應(yīng)該而且可以吸取基于西方文化的某些教育理念和方法，為我所用，但是其根必須是中華優(yōu)秀文化。” 研究幼兒園優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)，有利于把握教育的根本價(jià)值，有利于開拓適合我們本民族的特色教育。

（二）持續(xù)提升幼兒體育素質(zhì)

應(yīng)用幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)。以《大綱》中的目標(biāo)為主導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)最新頒布的《活動(dòng)指南》中所提出的具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)情景式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，使情景式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)更加全面。幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)能夠覆蓋多個(gè)領(lǐng)域，依據(jù)《指南》中指出的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)不同年齡段體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行全面性的補(bǔ)充，教學(xué)過程中觀察每個(gè)幼兒潛在的、不斷變化的能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒體育素質(zhì)持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)文化的融入下，幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展包含多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容能夠以幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，徹底打破傳統(tǒng)觀念，尊重幼兒 身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其“玩”的天性。此外，幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)⒓w、分組、個(gè)人組織形式進(jìn)行合理的分配，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件合 理掌握教學(xué)組織形式，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做到因材施教，重視幼兒個(gè)體差異的同時(shí)，充分發(fā)揮幼兒在課堂中的主體地位，教學(xué)環(huán)境及方法手段的優(yōu)化，有助于教師更加順利地操作該教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼兒體育素質(zhì)的不斷提升。

開展基于傳統(tǒng)文化要素的幼兒體育教學(xué)模式，能夠?qū)⒈姸嗖煌捏w育項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)地融合與排序。比如在中秋節(jié)主題情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)，過程中就將跳高與分月進(jìn)行融合，幼兒需要在跳高之前完成一小段助跑，然后通過跳高的形式”摸到月亮。在這一過程中，跳高之前的跑步活動(dòng)和跳高的要求限制，都可以由教師根據(jù)幼兒的個(gè)人情況進(jìn)行安排，而這種形式也能夠促進(jìn)幼兒在不枯燥的前提下完成一個(gè)完整的體育鍛煉，甚至部分幼兒會(huì)出于興趣要求反復(fù)嘗試，這樣就能夠在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)提升幼兒的體育素質(zhì)，以一種全面發(fā)展均衡成長(zhǎng)的原則，起到積極地推動(dòng)與教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快運(yùn)動(dòng)氛圍

融入傳統(tǒng)文化的幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒物體操作能力、平衡能力的發(fā)展，針對(duì)不同年齡段幼兒的動(dòng)作技能基礎(chǔ)，合理調(diào)整不同年齡段的教學(xué)內(nèi)容，降低低年齡段幼兒完成體育鍛煉的難度或要求，使教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)置于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，幼兒能夠體驗(yàn)“跳一跳，摘桃子”的樂趣，進(jìn)而掌握動(dòng)作技能，避免內(nèi)容難度系數(shù)較高降低幼兒學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富及難度系數(shù)的調(diào)整，從而提高幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。與此同時(shí)，幼兒情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)增加場(chǎng)地內(nèi)教學(xué)材料投放的種類，增加體育運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)涵，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素發(fā)揮教學(xué)的多樣化動(dòng)能，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂的積極性，從而提高幼兒的課堂參與度，在教學(xué)過程中創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氛圍，維持教師、幼兒間的人際關(guān)系，提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

雖然體育具有一定的競(jìng)技精神，但是在幼兒教學(xué)階段，主要是以適合幼兒性格和特點(diǎn)的方式開展活動(dòng)，在一定程度上需要避免體育競(jìng)技名次帶來的挫敗感，對(duì)于幼兒積極性的打擊。通過對(duì)傳統(tǒng)文化元素的融入，特別是對(duì)傳統(tǒng)音樂舞蹈類型內(nèi)容與體育教學(xué)的融合，能夠創(chuàng)設(shè)出一種積極和諧的情景與氛圍，讓幼兒在團(tuán)體協(xié)作相互幫助的環(huán)境中完成體育教學(xué)目標(biāo)，整體心情較為愉悅，能夠更好地有助于幼兒社交技能與心理發(fā)育的成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)幼兒情景式運(yùn)動(dòng)的措施

（一）篩選要素，建立傳統(tǒng)文化與幼兒體育鍛煉的聯(lián)系

運(yùn)用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)幼兒情景式運(yùn)動(dòng)課程資源是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要充分調(diào)動(dòng)各種人力資源，實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體的多元化，經(jīng)過廣泛的收集及后期的篩選，最終的傳統(tǒng)文化課程資源開發(fā)結(jié)果見表1。

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、形式多樣，有每個(gè)年齡段兒童對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容。具體到幼兒教育階段，并非所有的內(nèi)容都能滿足幼兒的生理特點(diǎn)，需要認(rèn)真加以辨別分析。這就向教師提出了更高的要求，需要理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、區(qū)分教育節(jié)點(diǎn)價(jià)值需求，從博大精深的傳統(tǒng)文化中遴選最適宜的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒奠定良好的教育基礎(chǔ)。幼兒園教師通過集體會(huì)議的形式，認(rèn)真分析可以與情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)結(jié)合的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，主要探索出傳統(tǒng)藝術(shù)資源和傳統(tǒng)游樂資源兩個(gè)方面的內(nèi)容。

在一次以“二人轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)舞蹈為主題的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師下發(fā)專用的服裝、道具，并教授了簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作與內(nèi)容。通過簡(jiǎn)單的排練，幼兒們已經(jīng)能夠完成基礎(chǔ)曲目的表演，在這一過程中，對(duì)于扇子、道具鼓的應(yīng)用，以及在音樂節(jié)拍上的訓(xùn)練、在舞蹈動(dòng)作上的調(diào)整，都對(duì)幼兒的節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力有所發(fā)展。與此同時(shí)，簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作也借由“二人轉(zhuǎn)”的文化內(nèi)涵與表演特質(zhì)得到了優(yōu)化，幼兒們眼中所見的，并不再是如課間操那樣刻板、重復(fù)的聯(lián)系，而是富有美感和變化的演出成果，這極大地激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于此次教學(xué)，娜娜表示，“裙擺在轉(zhuǎn)圈的時(shí)候會(huì)飛起來，好看極了！我要多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈！”，可可則對(duì)扇子產(chǎn)生了濃厚的興趣，“哇！這個(gè)扇子配合節(jié)拍打開又合起來，好帥??！我要多練習(xí)一下！”

除了這些個(gè)性化的偏好，集體練習(xí)和排演的時(shí)候，幼兒們也展現(xiàn)出了高度的集體榮譽(yù)感和自律特性，甚至主動(dòng)糾正小伙伴的舉動(dòng)，在這常規(guī)的體育教學(xué)活動(dòng)中難得一見。這也在一定程度上說明，在合理的傳統(tǒng)文化要素與情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)融合的基礎(chǔ)上，幼兒的體育教學(xué)能夠富有趣味，也能夠更好地引起幼兒的興趣。

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與特點(diǎn)，豐富幼兒情景式運(yùn)動(dòng)的成果與成效，其意義不僅在于做好體育教學(xué)工作，更重要的是開闊兒童視野，提高綜合能力，為幼兒的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好鋪墊，自然把文化特點(diǎn)融入運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容

目前，幼兒園在開展傳統(tǒng)文化與情景式運(yùn)動(dòng)融合的工作過程中，已經(jīng)取得了一定的成果。通過對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)的不斷豐富和完善傳統(tǒng)文化資源和幼兒園現(xiàn)有的五大領(lǐng)域融合，并且呈現(xiàn)出較為完善的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，特別是在傳統(tǒng)文化，兒童文化和幼兒園文化的融合中，呈現(xiàn)出三位一體的趨勢(shì)與特征，即使在當(dāng)下依然具有較多的提升空間，但是通過幼兒園和教師的不斷完善情景是運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)文化的融合，整體處于螺旋上升的狀態(tài)。

在關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨黨史課程的分享過程中，幼兒園教師選取了紅軍跨雪山越草地的事跡，為幼兒設(shè)計(jì)了完整的情景式體育教學(xué)模式，通過幼兒園現(xiàn)有的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行雪山場(chǎng)地等場(chǎng)景的模擬與搭建，要求幼兒將自己視為紅軍中的一員，跨越各類障礙這一活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，而且對(duì)于幼兒堅(jiān)持不懈克服困難的精神也有所提升和發(fā)展，將德育與體育融為一體，探索出新事情景是運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

對(duì)于此次體育教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)點(diǎn)表示：“這次活動(dòng)可太有意思啦，我好像真的在爬山和跨越草地。”在課后總結(jié)與思考過程中，教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在堅(jiān)持忍耐等方面有了一定的進(jìn)步，這也是傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀部分對(duì)幼兒成長(zhǎng)的推動(dòng)作用所在。

幼兒園抓住傳統(tǒng)文化的精髓所在，將經(jīng)過教師審慎思考和討論的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，正式融入到幼兒園情景式運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，以幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)和日常體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。豐富多彩的傳統(tǒng)文化，有眾多可以與情景式運(yùn)動(dòng)融合的內(nèi)容挖掘和延伸。

（三）培育意識(shí)，利用傳統(tǒng)精神提高幼兒對(duì)體育的興趣

中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化就是點(diǎn)綴在歷史長(zhǎng)河中的明珠，等待被進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和挖掘。教師根據(jù)每項(xiàng)傳統(tǒng)文化的特色內(nèi)容，制定對(duì)應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒可以參與、可以感受、可以提升的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓幼兒在賞析、操作、游戲、合作中進(jìn)一步感知和理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自豪感，而且能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的趣味性元素融入原本枯燥、重復(fù)的體育運(yùn)動(dòng)中去，讓幼兒在習(xí)得勤奮、堅(jiān)持、認(rèn)真、刻苦等優(yōu)秀精神內(nèi)涵的同時(shí)，增加對(duì)于體育活動(dòng)的興趣。

在一次端午節(jié)主題教學(xué)活動(dòng)中，教師在室內(nèi)課堂教學(xué)了有關(guān)端午節(jié)的由來、習(xí)俗和趣味故事等傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，隨后又根據(jù)端午節(jié)投粽避免傷害屈原大詩(shī)人的典故，基于“50米短跑”設(shè)計(jì)了體育游戲。在游戲中，幼兒需要在分組后完成50米短跑，完成短跑的幼兒能夠獲得一個(gè)粽子，“保護(hù)屈原”。

在游戲開始后，幼兒們玩得不亦樂乎，即使是以往對(duì)于跑步不感興趣的幼兒，也主動(dòng)多次完成50米短跑，希望盡可能多地獲取粽子，更好地保護(hù)愛國(guó)詩(shī)人屈原。即使在活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后，依然有幼兒意猶未盡，主動(dòng)詢問老師：“明年我們還可以拿粽子，保護(hù)屈原嗎？”。

對(duì)于本次體育活動(dòng)，丁丁表示：“真是太有意思了，原來粽子是這樣來的！”，靈靈則說道，“粽子不僅好吃，還能保護(hù)屈原呀！”教師探索和問詢后發(fā)現(xiàn)，幼兒們對(duì)于這樣的“跑不活動(dòng)”不僅沒有反感，反而覺得十分有趣，甚至有幼兒覺得“哎呀，我跑得太慢了！應(yīng)該多練習(xí)一下，跑得更快，就能多拿到幾個(gè)粽子了！”

中華民族的傳統(tǒng)文化中，一直有對(duì)于精神的重視與強(qiáng)調(diào)，學(xué)做人應(yīng)該在學(xué)知識(shí)前完成，而做一個(gè)有根有魂的中國(guó)人是在幼兒時(shí)期就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的東西，幼兒園教學(xué)更是要把傳統(tǒng)文化中的精髓發(fā)展融合。幼兒園根據(jù)《綱要》精神，制定了傳統(tǒng)文化課程資源與情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)的融合發(fā)展目標(biāo)以及工作計(jì)劃。對(duì)于積極向上的精神與處事態(tài)度的學(xué)習(xí)，成為明確的課程目標(biāo)，也發(fā)展成為課程資源的核心要素，不僅為幼兒園具體利用過程中指明方向，也為具體課程內(nèi)容的選擇與組合提供了依據(jù)。從實(shí)踐效果來看，將幼兒園情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)定位在激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，能夠幫助幼兒了解傳統(tǒng)文化精神，也能夠?yàn)槿蘸笥變簜鞒袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛體育運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族數(shù)千年悠久歷史中遺留下的一筆寶貴財(cái)富，通過區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，豐富了幼兒園的教育形式，也能夠讓幼兒在情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)中切身體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價(jià)值，幫助幼兒深入了解中華文化的內(nèi)涵，體驗(yàn)作為中華兒女應(yīng)掌握的文化，為中華文化的傳承貢獻(xiàn)一份力量。

要深刻意識(shí)到，利用傳統(tǒng)文化賦能幼兒情景式運(yùn)動(dòng)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作，需要在不斷的實(shí)踐反饋中共完成優(yōu)化與完善。對(duì)于傳統(tǒng)文化這座資源寶庫(kù)，要能夠以兒童視角去看待、以教師專業(yè)去開發(fā)，才能真正創(chuàng)設(shè)具有傳統(tǒng)文化特色的情景式運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式，為幼兒的發(fā)展提供有益的幫助。

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