吳敏

程序設(shè)計對于初中生而言，是一門比較難理解、需要花時間的課程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會因為內(nèi)容比較枯燥、上機時間短而錯誤百出，對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)失去信心，甚至從一開始就產(chǎn)生畏懼心理，影響課堂學(xué)習(xí)效果。初中階段的程序設(shè)計學(xué)習(xí)，主要難度在于熟悉程序設(shè)計的思想，為高中程序設(shè)計的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，程序設(shè)計教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生正視出現(xiàn)的錯誤、充分利用錯誤資源提高自己的學(xué)習(xí)效果，值得每一位信息技術(shù)老師深思。

一、正視錯誤、巧用工具，避免簡單錯誤重復(fù)化

利用記事本文件，隨時記錄錯誤。在程序設(shè)計入門之初，學(xué)生所犯的錯誤多為語法或忘記聲明變量等低級錯誤，而這些錯誤直接影響學(xué)生后期程序設(shè)計的深入學(xué)習(xí)。如果單純地講授語法知識會比較枯燥，且不利于學(xué)生記憶掌握，因此我們可以將語法知識滲透在編程過程中。對于調(diào)試中出現(xiàn)的語法錯誤，可以利用記事本文件拷貝下來，比如C++程序設(shè)計中，學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)缺少分號、括號不成對等錯誤。通過記事本文件的記錄，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多錯誤是一樣的，對于那些經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，可以把錯誤情況做成提醒，從而避免簡單錯誤重復(fù)化。

在程序設(shè)計的各個階段，學(xué)生犯的錯誤往往會不一樣。可以讓學(xué)生小組討論某一階段主要面臨的重難點問題，針對重點問題，強化練習(xí)，全班討論，逐個擊破。

二、巧用錯誤、加深體驗，提升學(xué)生信息編程思維

1. 將學(xué)生的常見錯誤滲透在教學(xué)演示中，讓學(xué)生學(xué)會糾錯。在程序設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的錯誤很多是有共性的。教師在上課的過程中，要充分考慮學(xué)生可能犯的錯誤，將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤滲透在教學(xué)演示過程中。比如，在編程過程中，經(jīng)常會用到替身變量，但剛開始，學(xué)生往往會忘記替身變量的聲明；教師可在教學(xué)過程有意地出錯，讓學(xué)生糾錯，以加深學(xué)生對變量的理解；還有一些簡單的容易忘記的語法錯誤，在演示過程中時不時地出現(xiàn)幾次，可以讓學(xué)生明白錯誤有時難以避免，對于錯誤，要積極地解決。

2. 體驗錯誤帶來的意想不到的價值，在編程中敢于“犯錯”。在編程過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的錯誤，由此帶來意想不到的運行結(jié)果。這些錯誤產(chǎn)生的原因不是學(xué)生上課不認真聽講，而是學(xué)生真正去認真思考了但是思考的過程中可能有不全面的地方。這類錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過程中珍貴的學(xué)習(xí)資源。我們要善于發(fā)現(xiàn)此類錯誤并能及時地利用其開展延伸教學(xué)。比如，將此類問題設(shè)置成程序糾錯題，讓學(xué)生在糾錯過程中學(xué)會讀程序、分析算法，加深對算法的理解，體現(xiàn)錯誤的價值。

3. 以小組力量收集有價值的錯誤，建立錯誤共享資源庫。程序設(shè)計除了需要學(xué)生邏輯思維嚴謹，還需要學(xué)生有大膽的實踐創(chuàng)新思維。我們要鼓勵學(xué)生正確對待編程過程中出現(xiàn)的錯誤，而不是把錯誤藏起來。因此，可以定期組織學(xué)生交流自己的錯誤記事本，在小組探討的基礎(chǔ)上提出一些有價值的思路，建立共享錯誤資源庫。學(xué)生可以查看其他同學(xué)的錯誤情況，比對自己相似的錯誤，提醒自己避免錯誤重復(fù)化；對于自己還沒有出現(xiàn)過的錯誤，思考一下其中的具體原因，采取應(yīng)對措施，預(yù)防出現(xiàn)此類錯誤。

三、錯中思辨，在錯誤中尋找正確、在正確中尋找錯誤

在錯誤中尋找正確，在正確中尋找錯誤，可以幫助學(xué)生錯中思辨，建立強大的算法思維。編程過程中，寫完程序代碼編且程序可以順利運行，但是運行結(jié)果全是錯誤的，這樣的錯誤往往是由于算法出現(xiàn)了錯誤而導(dǎo)致的。雖然說運行結(jié)果不是起初的設(shè)想，但是也有可能是解決該問題的另一種方法，對于這種錯誤，我們可以鼓勵學(xué)生進行小組探究，在討論中找出錯誤的地方并進行問題的歸納，探究產(chǎn)生錯誤的原因，真正理解編程過程中的程序思想，對這種問題的探究有利于學(xué)生算法思維的培養(yǎng)。例如，在C++程序中打印三角形圖案程序，行列變量i、j的變化可以產(chǎn)生不同的排版效果，教師可以鼓勵學(xué)生大膽“犯錯”，在錯誤中思辨，從而真正領(lǐng)會程序中各個變量的功能，融會貫通，實現(xiàn)從無意識地打印出某種圖形到有目的地完成各種圖形的打印。

在程序設(shè)計中，沒有絕對的錯誤，也沒有絕對的正確。我們要鼓勵學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生從正確中反思問題。程序設(shè)計過程中，算法并不是唯一的，不同的算法，運算效率相差懸殊，因此，面對看似正確的程序，我們要引導(dǎo)學(xué)生同題異構(gòu)，可以通過設(shè)計運算次數(shù)變量分析程序的運行效率，借助小組探究，互相促進、提高。

總之，編程學(xué)習(xí)中的錯誤是難免的，但并不可怕，錯誤有時也是學(xué)生思維的火花，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確面對、有效利用，“錯誤”產(chǎn)生的思維火花也可以在算法思維的培養(yǎng)中“燎原”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學(xué)）

責任編輯：王 燕