盛建國(guó)

實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)科重要的教學(xué)手段，也是其重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體，地位和作用無(wú)可替代。當(dāng)前，物理復(fù)習(xí)課遠(yuǎn)不如新授課那樣受學(xué)生歡迎，主要有以下原因：復(fù)習(xí)課多是把原來(lái)的重要實(shí)驗(yàn)重新做一遍，羅列一下實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。復(fù)習(xí)課追求大容量和高效率，重復(fù)大量練習(xí)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，沒(méi)有新鮮感。這樣的復(fù)習(xí)課平淡而無(wú)味、枯燥而沉悶，失去了思維活力的復(fù)習(xí)課成了一件師生低效重復(fù)的“苦差”。物理教師怎樣才能讓物理復(fù)習(xí)課煥發(fā)勃勃生機(jī)和無(wú)窮魅力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，做到求新求活，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)新情境

復(fù)習(xí)課要推陳出新，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，摒棄簡(jiǎn)單、重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)新情境，給學(xué)生以新的體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生開展新探究。例如，在上“電路故障分析”的電學(xué)專題復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者通過(guò)模仿電腦游戲，設(shè)計(jì)了名為“掃雷”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（見圖1），通過(guò)“布雷”（設(shè)置故障），“掃雷”（判斷故障）兩個(gè)可互逆的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生全面掌握電路故障分析的精要，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課上的深度學(xué)習(xí)。

1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析。圖1是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)“掃雷游戲”的電路圖，其實(shí)也是電路故障類試題的一個(gè)原型電路。圖中有兩個(gè)串聯(lián)的小燈泡、一個(gè)電流表和一個(gè)電壓表，如果電路中只有一處用電器發(fā)生故障（具體有四種情況：燈L1短路或斷路、燈L2短路或斷路），電流表和電壓表示數(shù)就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化?？疾閷W(xué)生時(shí)，可以告知具體故障，要求學(xué)生判斷電表示數(shù)；也可以要求學(xué)生根據(jù)電表示數(shù)反推故障原因。這類電路故障題需要學(xué)生掌握基本串聯(lián)電路的特點(diǎn)，短接、電流表和電壓表特性等知識(shí)點(diǎn)，還需要具備一定的分析、推理能力，能較好地考查學(xué)生雙基的掌握和分析問(wèn)題的能力。所以，這類電路故障題不僅成為電路考查的重點(diǎn)題型，而且對(duì)于抽象思維能力較弱的初中生而言，也成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程。教學(xué)中學(xué)生2人為一組，每組提供兩個(gè)小燈泡，其中有一個(gè)是經(jīng)過(guò)改裝的故障燈（見圖2），該燈座背后三根線頭的不同接法可使小燈泡產(chǎn)生短路或斷路故障。教師先讓每組學(xué)生熟悉游戲電路和器材；然后指導(dǎo)學(xué)生“布雷”——設(shè)計(jì)故障，讓學(xué)生將電路中的L1或L2設(shè)計(jì)為故障燈（可以是短路，也可以是斷路，也可以沒(méi)有故障），觀察兩電表示數(shù)，確認(rèn)故障設(shè)置好后，斷開電路，完成“布雷”；再讓相鄰兩組學(xué)生互換電路并閉合開關(guān)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（兩電表的示數(shù)和兩燈的發(fā)光情況），判斷對(duì)方設(shè)置的電路中是否有小燈泡故障，并確定具體故障，完成“掃雷”——判斷故障。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課上的“掃雷游戲”創(chuàng)設(shè)了全新的實(shí)驗(yàn)情境，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電路的理解，讓電路故障分析這一教學(xué)難點(diǎn)得到了有效突破，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“物”與“理”的融合，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中獲得學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、挖掘?qū)嶒?yàn)新內(nèi)涵

物理教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)新情境的同時(shí)，也要深度挖掘傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的新思考。

在“凸透鏡成像規(guī)律”章節(jié)的階段性復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)凸透鏡成像的各種情況的靜態(tài)把握。在中考前的總復(fù)習(xí)中，再重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)可能提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的新內(nèi)涵，以新的教學(xué)模式重新喚起學(xué)生對(duì)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的好奇心，讓他們提出新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“凸透鏡成像”時(shí)，在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出了這樣的新問(wèn)題：

對(duì)于焦距 f = 10 cm的凸透鏡，在物距u = 30 cm，像距v = 15 cm，成倒立、縮小實(shí)像的前提下（見圖3），如果將凸透鏡向光屏移動(dòng)2 cm，光屏上還能接到清晰的像嗎？如果不能，該如何移動(dòng)光屏，才能在光屏上重新接到清晰的像？

1. 學(xué)情分析：學(xué)生前期對(duì)凸透鏡成像規(guī)律只學(xué)習(xí)了當(dāng)凸透鏡不動(dòng)，移動(dòng)蠟燭后，如何調(diào)節(jié)光屏才能接收到清晰的成像。也就是說(shuō)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了“凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物近則像遠(yuǎn)，像變大”，這只能解決通過(guò)改變物距，計(jì)算像距變化的問(wèn)題?，F(xiàn)在面對(duì)移動(dòng)凸透鏡這一新的問(wèn)題情境（物距和像距同步變化），學(xué)生需要進(jìn)行深入分析和思考，才能獲得正確答案，這樣的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)復(fù)習(xí)課上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)討論：在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)小組討論、結(jié)論分享，學(xué)生逐步明白凸透鏡向光屏移近的規(guī)律是：當(dāng)物距增大2 cm，像距減小2 cm時(shí)，光屏上恰好能接到清晰的像。但此處需學(xué)生進(jìn)一步深入思考：物距增大的距離是否等于像距縮小的距離？根據(jù)凸透鏡成像縮小實(shí)像的規(guī)律可知，此時(shí)物距變化量應(yīng)大于像距變化量，所以，題中像距減小相同距離已經(jīng)不能清晰成像，所以要將光屏適當(dāng)向右移（增大像距）才能清晰成像。

3. 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：完成探討以后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論，這不僅能給學(xué)生留下深刻印象，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入理解。完成實(shí)驗(yàn)后，教師還可繼續(xù)追問(wèn)：上題中如果不移光屏，只移蠟燭的話，如何才能在光屏上接到清晰的像？這一問(wèn)題的設(shè)置可啟發(fā)學(xué)生將上述思維方法遷移運(yùn)用，鞏固提升所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的分析能力與問(wèn)題解決能力。

三、統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)新思路

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們也應(yīng)貫徹“大單元教學(xué)”的理念，尤其是總復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)將前后知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的“知識(shí)樹”，從而較好地掌握知識(shí)。

例如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，我們可以聚焦原型電路，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件，形成情境變式，將多個(gè)重要實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，逐次呈現(xiàn)，使學(xué)生全面、深入地掌握電路的特征和規(guī)律。如圖4所示的電路為初中物理電學(xué)的經(jīng)典電路，也是電學(xué)中的原型電路。在中考總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以出示該原型電路，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物電路并討論該電路可以完成哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)；在這些實(shí)驗(yàn)中，又有哪些問(wèn)題是易錯(cuò)的難點(diǎn)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組研論發(fā)現(xiàn)：該電路可以完成“伏安法測(cè)小燈泡電阻”和“測(cè)量小燈泡的電功率”兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)一步啟發(fā)提問(wèn)：“該電路裝置能否用來(lái)探究電流與電壓的關(guān)系？”學(xué)生討論后得出結(jié)論：不可以，因?yàn)樾襞莸臒艚z電阻隨溫度變化，無(wú)法控制變量。教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“如果將圖4中小燈泡換成一些定值電阻，又能完成哪些實(shí)驗(yàn)？如何運(yùn)用圖中電路來(lái)研究滑動(dòng)變阻器的電功率變化？變阻器的電功率變化又有什么規(guī)律……”

四、結(jié)論

在物理復(fù)習(xí)課上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要循序漸進(jìn)，要體現(xiàn)創(chuàng)新與進(jìn)階。即便是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們也可以在不同的階段，采用不同的形式，從不同角度和層級(jí)創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新問(wèn)題，讓學(xué)生有新的實(shí)踐體驗(yàn)和研究體驗(yàn)，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)高度。這種帶有研究意味的復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，立意高遠(yuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓探究成為他們的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而構(gòu)建起“物”與“理”相互融通的科學(xué)世界。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢