張海霞

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的基本理念

新課改倡導(dǎo)“以人為本”，將學(xué)生作為教學(xué)的中心開展教學(xué)，以更好地促進每一位學(xué)生的發(fā)展。2020年修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況及時改進教學(xué)，增強教學(xué)效果。可見，現(xiàn)代的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為中心，用“學(xué)生的學(xué)”評價“教師的教”，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、“以學(xué)評教”的內(nèi)涵

“以學(xué)評教”主要是指用學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。這里的“學(xué)”是指學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)情況，包括在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情緒、交流、思維活躍程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況等。這里的“教”是指教師的課堂教學(xué)的高質(zhì)量和有效性。主要目的是通過評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，以便教師改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)，并不是將對學(xué)生的評價作為教師管理學(xué)生的手段。

三、課堂教學(xué)評價中實施“以學(xué)評教”

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容是學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括師生交流互動、合作學(xué)習(xí)、自主探究等課堂表現(xiàn)。可以從三個方面評價高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“以學(xué)評教”。

1. 學(xué)生能否“主動學(xué)習(xí)”是評價課堂教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)強調(diào)“以教師為中心”，更多地關(guān)注教師的教，而忽略學(xué)生的主動學(xué)。學(xué)生更多的是被動地接受知識，很少主動表達自己的看法或質(zhì)疑。而“以學(xué)評教”就是要打破這種被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式。

案例1：《周而復(fù)始的循環(huán)》主動學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。

情景導(dǎo)入：現(xiàn)有一張厚度大約是0.1毫米的白紙，對折一次，厚度變?yōu)?.2毫米，其中的每一次對折，其厚度都會變成對折前的2倍。假設(shè)這張紙足夠大，可對折任意次，那么把它折疊20次，你覺得這張紙會有多厚？

案例2：《周而復(fù)始的循環(huán)》被動學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。

直接導(dǎo)入：計算機計算速度快，可以不知疲倦、高效地完成重復(fù)的任務(wù)。而人長時間重復(fù)做同一件事情，會感覺到勞累，并且效率會有所降低。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)《周而復(fù)始的循環(huán)》。

我們并不否定直接導(dǎo)入的優(yōu)點，但我們也要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，采取更有效的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例1中教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的有趣案例，激發(fā)學(xué)生主動思考。學(xué)生在有效參與中發(fā)現(xiàn)問題，進而開始分析問題，最后達到解決問題的目的。在思考的過程中分析隱含的“循環(huán)”思想，讓學(xué)生帶著問題進入本節(jié)課的主題，由此可以看出教師引發(fā)學(xué)生思考身邊的實例，激發(fā)學(xué)生探索，學(xué)生會主動進行學(xué)習(xí)；而案例2中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然沒有案例1中的高。

2. 學(xué)生能否“學(xué)會學(xué)習(xí)”是評價課堂教學(xué)的重點。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須具備良好的學(xué)習(xí)能力。而這一能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成，需要教師對學(xué)生進行培養(yǎng)。

案例3：《算法及其特征》主動學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。

以生活中的“猜價格贏大禮”情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：若顧客太多，想讓更多的顧客參與，如何改進？讓學(xué)生設(shè)計線上活動，設(shè)計“初級版游戲”，引發(fā)思考：依據(jù)現(xiàn)實情景，你能找出這個游戲中存在的問題嗎？學(xué)生設(shè)計“改良版游戲”，引發(fā)思考：猜價格游戲不能無休止地循環(huán)，如何改進？讓學(xué)生得出要設(shè)計競猜次數(shù)限制的結(jié)論，設(shè)計出“進階版游戲”。

案例4：《算法及其特征》被動學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。

教師讓學(xué)生回顧算法的定義及其表示方法，以復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入；接著教師出示已經(jīng)設(shè)置好的三個活動，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的活動中思考問題，教師給出解決方案。

案例3中，教師設(shè)置了問題情境，搭建“腳手架”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師讓學(xué)生有主見地學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)熱情高漲，無形中培養(yǎng)了“會學(xué)習(xí)”的能力。案例4中，學(xué)生被教師牽著鼻子走，完全在教師的安排下按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。

3. 學(xué)生能否“合作、探究學(xué)習(xí)”是評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)會合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，甚至能夠培養(yǎng)學(xué)生整合資源的能力和組織管理能力。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因而要讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)。

案例5：《信息系統(tǒng)安全風(fēng)險》主動學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。

小組合作完成：（1）結(jié)合提供的實例，談?wù)勛鳛橐幻畔⑾到y(tǒng)開發(fā)者如何避免這些安全風(fēng)險。（2）根據(jù)視頻中的“Wi-Fi釣魚”和課前調(diào)查問卷，談?wù)勛鳛橐幻畔⑾到y(tǒng)使用者如何避免這些安全風(fēng)險。

案例6：《信息系統(tǒng)安全風(fēng)險》被動學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。

教師給學(xué)生呈現(xiàn)信息系統(tǒng)常見的風(fēng)險并提出防范措施，讓學(xué)生掌握知識并讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗說說遇到的信息系統(tǒng)風(fēng)險以及如何進行防范。

案例5通過實例的引入引發(fā)師生、生生間的研討。通過合作交流、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中摩擦出更多的知識火花，讓學(xué)生更全面地理解信息系統(tǒng)常見的風(fēng)險以及防范措施。學(xué)生的參與度越高，在探究體驗中收獲的知識就越多。案例6是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以知識為中心開展教學(xué)，學(xué)生通過教師的講解，了解信息系統(tǒng)常見的風(fēng)險以及防范措施，親身體驗少，參與度不高。

總之，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“以學(xué)評教”，可為教學(xué)營造一種師生融洽的教與學(xué)的氛圍。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)）

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