哈爾勒哈西?賽普勒
【摘要】強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力,首先要依照學(xué)生的能力水平和興趣取向,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),在心理層面進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探討,其定義是滿足學(xué)生的成就感或心理層面的需要,繼而有針對(duì)性地、自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng),這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般含義,這是提升詩(shī)詞教學(xué)品質(zhì)的先決條件。此外,語(yǔ)文教師還需轉(zhuǎn)變具體的教育實(shí)踐方法,以帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展,滿足其學(xué)科素養(yǎng)建立和深化的訴求。
【關(guān)鍵詞】初中教育;詩(shī)詞教學(xué)
引言
認(rèn)知能力的培養(yǎng)是一件較為復(fù)雜的教育問(wèn)題,比較常見(jiàn)的方法是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并按照詩(shī)詞教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),去制定具體的教學(xué)實(shí)踐方案,繼而在相應(yīng)的單元教學(xué)實(shí)踐中,帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?;诖?,語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析,以此制定出項(xiàng)目化的教育流程,并通過(guò)具體的教學(xué)行為,為詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)更好的教育結(jié)果。最后,語(yǔ)文教師還應(yīng)將抽象的意象與具體的含義進(jìn)行分離,以此拆分詩(shī)詞教學(xué)的難度,通過(guò)層層遞進(jìn)的教育過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。
一、由表及里,劃分教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容
以學(xué)科素養(yǎng)的加強(qiáng)為教育實(shí)踐目標(biāo),并在古詩(shī)詞教學(xué)中,由表及里進(jìn)行詩(shī)詞意象的提取,為當(dāng)前的核心問(wèn)題,在其中,如何針對(duì)作者的寫(xiě)作手法,站在不同角度以及不同的層面進(jìn)行修飾方法及表達(dá)方法的分析,是剖析詩(shī)詞內(nèi)容含義以及人文想法的關(guān)鍵,只有這樣,才能使學(xué)生更好地理解隱藏在詩(shī)詞背后的思想和情感表達(dá)方式。以《登幽州臺(tái)歌》為教學(xué)實(shí)例,詩(shī)詞中前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者這一內(nèi)容往往不利于學(xué)生的理解,這就需要教師通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景和作者生平的講析,更加多元地探討作者的寫(xiě)作感情,才能在詩(shī)詞教學(xué)課堂,找到學(xué)習(xí)詩(shī)詞文化的方向,這是以情感表達(dá)為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生捕捉詩(shī)詞信息的方法。其不僅契合于初中生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的過(guò)程,還易于幫助學(xué)生從情感的表達(dá)出發(fā),體驗(yàn)到蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的情感以及我國(guó)詩(shī)詞文化的魅力。另外,由于不同詩(shī)詞內(nèi)容,所表達(dá)的思想感情和使用的事物意象存在差異,為幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)詞中的人文特征,教師還需滲透更多的詩(shī)詞知識(shí),以便學(xué)生對(duì)以物言志等創(chuàng)作方法產(chǎn)生深入的理解,達(dá)到滲透文化知識(shí)的目的外,通過(guò)其自身的理解,帶動(dòng)起鑒賞能力的提高,最終由表及里、由淺入深地帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。
二、由面到點(diǎn),聚焦詩(shī)詞內(nèi)容的情感表達(dá)
學(xué)習(xí)體驗(yàn),關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也影響了詩(shī)詞教學(xué)的品質(zhì),為幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)詞中作者的情懷和情感,教師應(yīng)從詩(shī)眼出發(fā),基于詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的背景,進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐方法設(shè)計(jì),這是較好的教學(xué)實(shí)踐策略,其不僅能夠在品鑒詩(shī)詞的過(guò)程中,提升師生互動(dòng)的頻次,還能在意象表達(dá)的拆分中,幫助學(xué)生了解作者的雄心愿景,繼而加深學(xué)生對(duì)各類型修飾手法的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的詩(shī)詞認(rèn)知能力和人文思想。例如,《西江月》教學(xué)中明月別枝驚鵲,驚這一詞就可以作為把握詩(shī)詞意境的學(xué)習(xí)條件,從明月驚動(dòng)鳥(niǎo)兒這一表面理解中,增加學(xué)生的文字感受力,使其能夠感受到其中的韻味。另外,認(rèn)知能力可分為情感認(rèn)知、思想認(rèn)知兩個(gè)層面內(nèi)容,而由面到點(diǎn)、由概括到細(xì)分中進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的探討,可站在多種角度幫助學(xué)生捕捉到作者的思想感情,繼而通過(guò)對(duì)詩(shī)詞意象的分析,對(duì)隱藏在其背后的含義產(chǎn)生更好地了解,最終感受到詩(shī)詞意境和作者闡述的思想??梢?jiàn),詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)知能力的提升過(guò)程,存在一定的相關(guān)性,教師需要從文字感受力層面擴(kuò)增自身的教學(xué)影響力。
三、由意象到意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知
審美能力、意象提取能力以及對(duì)文字的敏感性,都影響了學(xué)生的認(rèn)知水平,為使其能夠通過(guò)對(duì)動(dòng)詞文字、意象文字的分析,掌握作者進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的方法,并帶動(dòng)其邏輯思維能力的提升,教師需要在審美上、意象表達(dá)上,提高詩(shī)詞教學(xué)的范疇,并通過(guò)貼近學(xué)生生活的實(shí)例,展開(kāi)類比教學(xué),可在詩(shī)詞主旨的拆分中,找到承載作者思想感情的文體,繼而從意象的提取中,探知到作者進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)身處的意境。例如,《雨霖鈴》教學(xué)中,教師可從蟬、亭、雨等意象中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的意境,這不僅易于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的意象美,還能在意象情感的分析中,調(diào)整學(xué)生對(duì)這首詞的認(rèn)知,豐富其學(xué)習(xí)詩(shī)詞文化的角度外,在體驗(yàn)上,以及理解與認(rèn)知上,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。最后,吟誦詩(shī)詞是把握詩(shī)詞情感的基本方法,教師也應(yīng)在詩(shī)詞意象分析之后,從情感表達(dá)的視角制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方法,并結(jié)合一定的要求,通過(guò)吟誦的方式,使學(xué)生關(guān)注到作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和藏于詞句中的文化美,最終逐漸加深學(xué)生的認(rèn)知,通過(guò)對(duì)詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí),感知到我國(guó)更多的文化體系內(nèi)容。
四、結(jié)束語(yǔ)
以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),制定相關(guān)的教育實(shí)踐內(nèi)容,可在古詩(shī)詞教學(xué)中,由表及里、由淺入深、由意象到情感,進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),這是學(xué)生認(rèn)知能力提升的核心,也是針對(duì)作者的修飾手法,在不同角度以及不同的層面分析詩(shī)詞內(nèi)容的途徑,更是剖析蘊(yùn)藏在詩(shī)詞內(nèi)容中人文思想的關(guān)鍵。同時(shí),其也關(guān)乎了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為幫助學(xué)生更好地形成認(rèn)知能力,教師還應(yīng)從詩(shī)眼、詞眼出發(fā),擴(kuò)增自身的教學(xué)影響力,基于學(xué)科素養(yǎng)在教育教學(xué)中完成認(rèn)知能力的教學(xué)訓(xùn)練。
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