鄭丹丹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用，豐富語(yǔ)言積累，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。語(yǔ)文教師要如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。

一、朗讀是基礎(chǔ)，抓實(shí)文本朗讀訓(xùn)練。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。課堂上設(shè)計(jì)不同方式的朗讀，讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。統(tǒng)編教材為學(xué)生提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，其中的語(yǔ)言極富特色?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀。教師要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味特色語(yǔ)言，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度。教學(xué)時(shí)要以讀助講，以讀促學(xué)，根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀。這是語(yǔ)文課堂上一種基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐。在教學(xué)中老師們經(jīng)常會(huì)采取以下幾種方式練習(xí)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。第一種，不同節(jié)奏趣味讀;第二種，師生互動(dòng)問(wèn)答讀;第三種，角色扮演配合讀;第四種，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)讀;第五種，展開(kāi)想象補(bǔ)充讀。

以一年級(jí)教材為例，教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一課就可采取不同節(jié)湊改變重音趣味朗讀——“蜻蜓/半空/展翅飛”，“蜻蜓半空/展翅飛”，“蜻蜓半空/展翅/飛”，教師也可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀的重音。教學(xué)《比尾巴》時(shí)，老師會(huì)采取問(wèn)答式朗讀——師：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？”生：“猴子的尾巴長(zhǎng)?！薄?dāng)然，也會(huì)在文本介紹的幾種動(dòng)物尾巴之后，讓學(xué)生拓展想象動(dòng)物其他部位的特點(diǎn)，補(bǔ)充朗讀——“誰(shuí)的耳朵長(zhǎng)？”“兔子的耳朵長(zhǎng)?！薄罢l(shuí)的耳朵短？”“小熊的耳朵短?！薄@樣的朗讀學(xué)生既讀熟理解了文本，也能模仿句式進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練了思維，一舉兩得。教學(xué)《荷葉圓圓》一課，教師可讓學(xué)生扮演荷葉、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒等的角色來(lái)朗讀?！澳闶俏业膿u籃?！薄澳闶俏业耐C(jī)坪?！薄澳闶俏业母枧_(tái)?！薄澳闶俏业臎鰝恪！奔饶芟胂蟮疆嬅骟w會(huì)美感，也能把小動(dòng)物們對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。因此，朗讀訓(xùn)練時(shí)教師要根據(jù)不同的文本類型，設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練方式。通過(guò)這種不同的朗讀訓(xùn)練，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)興趣;還訓(xùn)練了學(xué)生思維、增強(qiáng)了語(yǔ)感、落實(shí)了語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練。

二、文本是依托，強(qiáng)化語(yǔ)言積累運(yùn)用。

統(tǒng)編教材編排中一個(gè)最大特點(diǎn)是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元。每個(gè)單元中，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，使知識(shí)和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。語(yǔ)文老師應(yīng)該巧妙運(yùn)用教材文本，抓住教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是一些例子，靠這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力?！遍喿x文本時(shí)學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)都都必須通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)完成，最終的寫作也是語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。

如何依托文本進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練呢？

（一）抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行有效表達(dá)實(shí)踐。

老師可以關(guān)注文本中的這幾類詞句：第一，能幫助學(xué)生理解整段甚至于整篇內(nèi)容的詞句。比如中心詞、中心句、過(guò)渡句等。第二，文本中有特點(diǎn)的詞句。比如含義深刻的詞句，頻繁出現(xiàn)的詞句，留下了想象空間的詞句，寫得巧妙、有情趣、有美感的詞句等。文本中的這些詞句是文本表達(dá)主題和作者思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此為契機(jī)展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)被激活。學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)便會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，形成有效語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。同樣以一年級(jí)教材為例，一位老師在教學(xué)第六課《畫》的時(shí)候，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)”“近”“還”這三個(gè)本課中要求會(huì)寫的生字，具有相同的偏旁走之底，都與走路或路程有關(guān)，在本課當(dāng)中它還是詩(shī)人觀察景物的一個(gè)順序。因此，老師抓住這一契機(jī)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。采用讓學(xué)生看圖說(shuō)話的方式用“遠(yuǎn)處——近處——還有——”進(jìn)行句式訓(xùn)練，既幫助學(xué)生記憶了生字，又讓學(xué)生結(jié)合文本中插圖內(nèi)容理解了古詩(shī)的意思，還結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，形成了有效的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）抓住特殊詞句進(jìn)行積累、模仿、遷移。

語(yǔ)言的積累運(yùn)用不僅是詞匯量的積累，還包括句式表達(dá)、語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)。詞與詞怎樣搭配，詞與句怎樣組合，句與句之間怎樣連通都應(yīng)該學(xué)習(xí)積累。教材文本中一些規(guī)范、獨(dú)特的句式就是要學(xué)生積累、學(xué)習(xí)的。詞語(yǔ)的積累在一、二年級(jí)出現(xiàn)比較多的是數(shù)量詞、疊詞、語(yǔ)氣詞、動(dòng)詞等。如一年級(jí)教材《怎么都快樂(lè)》中出現(xiàn)的“踢足球、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、打排球……”《彩虹》中出現(xiàn)的“飄來(lái)飄去、蕩來(lái)蕩去……”這類ABAC形式的詞;二年級(jí)教材《風(fēng)娃娃》中帶有“風(fēng)”的成語(yǔ)“和風(fēng)細(xì)雨、風(fēng)和日麗”等。句式、語(yǔ)言技巧學(xué)習(xí)在低段主要有比喻句、擬人句、把字句、被字句、以及一些在句式構(gòu)成上特殊的句子。如一年級(jí)教材《動(dòng)物兒歌》中“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花中捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧?！币浴罢l(shuí)——在什么地方——干什么”的完整句式組合形成兒歌，讓孩子了解各種動(dòng)物的生活習(xí)性。孩子也可以根據(jù)自己所了解的動(dòng)物和生活中的認(rèn)知，對(duì)兒歌進(jìn)行模仿創(chuàng)造?！逗扇~圓圓》一課中“荷葉圓圓的，綠綠的。”使用疊詞形容一種東西，學(xué)生會(huì)寫“蘋果紅紅的，大大的”……《要下雨了》一課中出現(xiàn)的帶有語(yǔ)氣詞“呢”“呀”“啊”“嗎”的句子，《端午粽》一課中出現(xiàn)的“一……就……”帶有關(guān)聯(lián)詞的句子等。這些文本中特別的詞句都是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、模仿遷移，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的最好訓(xùn)練。

無(wú)論是抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行有效表達(dá)實(shí)踐，還是抓住文本中的特殊詞句進(jìn)行積累、模仿、遷移，都是低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言實(shí)踐的重要方式。

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的載體，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以不同形式朗讀教材文本，在文本學(xué)習(xí)中品詞句、悟表達(dá)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)多進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。