趙青

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的重點。讀寫遷移的教學(xué)方式，就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的過程相融合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)方式、行文思路、謀篇布局再進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能得到相應(yīng)的提升。而從當(dāng)下教學(xué)來看，讀寫遷移的教學(xué)思維方式還存在“為寫而寫”的局限，從長遠(yuǎn)意義上看，“為讀而寫”的閱讀課的內(nèi)涵，還有待于開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】為讀而寫;為寫而寫;讀寫遷移

一、反思：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的重新定位。

一位老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，引起思索：在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，教師將主問題聚焦在“從哪些地方可以看出戰(zhàn)士們的英勇無畏？”六年級的學(xué)生已經(jīng)基本能抓住關(guān)鍵詞，并能結(jié)合生活實踐談?wù)勛约旱睦斫猓處熢趯W(xué)生回答后總結(jié)出幾位戰(zhàn)士的英雄形象，便匆匆結(jié)束對課文的學(xué)習(xí)，作者精心設(shè)計的點面結(jié)合在這里沒有被絲毫提及，從而無法真正做到在閱讀理解后將作者的表達(dá)方式作用于寫作。

我們一直堅信“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，我們應(yīng)重新去定位“閱讀時寫作的基礎(chǔ)”、“寫作是閱讀的目的”。

二、探究：處理好閱讀與寫作的關(guān)系

語文教學(xué)應(yīng)扎根于語言文字，去理解文本的行文思路、表達(dá)形式、文本獨特性。我們的語文教學(xué)就是要讓孩子明白作者為什么要這樣去表達(dá)，這樣表達(dá)有何妙處，在此基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)。寫作的遷移可以從很多方面進(jìn)行，如在閱讀中看到文本中作者的行文思路，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格的獨特性等等。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會將所見所學(xué)所思運用到寫作中，成為自己的言語。

三、實踐：利用閱讀成果向?qū)懽鬟w移

部編版小學(xué)語文課本中文質(zhì)兼美的文章很多，但不是每一篇都可以用來訓(xùn)練讀寫遷移？我們又該如何利用閱讀的成果向?qū)懽鬟w移？日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們往往在講過范文后，要求學(xué)生寫同一話題的文章，如學(xué)了《摔跤》要求學(xué)生寫一寫自己的一位朋友，學(xué)了《父愛之舟》要求學(xué)生寫寫自己的父親等。學(xué)生的生活經(jīng)驗很多，但如何調(diào)取，沒有對閱讀的方法轉(zhuǎn)移內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，這種訓(xùn)練其實不是真正的學(xué)以致用，達(dá)不到理想的效果。那我們該如何利用閱讀的成果向?qū)懽鬟w移呢？

1.捕捉文本中言語表達(dá)的技巧

看似普通的語言文字中已經(jīng)傳遞著表達(dá)的技巧，這些言語間的奧妙在等待閱讀中的有心人來發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生捕捉到這些語言的奧妙，常常會帶給學(xué)生們意想不到的閱讀驚喜。當(dāng)學(xué)生在這些絕妙的語言表達(dá)形式中，反復(fù)咀嚼品味，便會潛移默化地把文本中的表達(dá)技巧，遷移至練習(xí)寫話、作文寫作中，便會實現(xiàn)“為讀而寫”的最佳效果。

《威尼斯的小艇》一課，教學(xué)時很多老師將文本解讀重點放在威尼斯水上之城的特點上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章中描寫水城特點的語句，抓住關(guān)鍵詞句談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)僅僅是理解文本內(nèi)容，我想我們在教學(xué)時，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，更要關(guān)注了文章中作者表達(dá)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點，思考課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？作者運用了哪些表達(dá)技巧來寫出小艇的特點，從而幫助學(xué)生獲得架構(gòu)文章的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的對整篇文章表達(dá)方式上理解，其實這也是在發(fā)展學(xué)生“為寫而讀”的思維能力。

2.捕捉文本的謀篇布局方式

《爬山虎的腳》是一篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，重點介紹了它的“腳”。在教學(xué)中，我們不僅應(yīng)該讓學(xué)生讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，抓住事物的特點，最后遷移到寫作中。

在學(xué)習(xí)第二自然段時，我們需要明確幾個知識點：1.葉子顏色的變化;2.葉子的靜態(tài)美和動態(tài)美。其實也就是爬山虎的葉子時什么樣的？在教學(xué)此處時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，作者是怎么樣寫出葉子獨特的美，我們可以順勢讀寫遷移“同學(xué)們，葉圣陶爺爺寫了一陣風(fēng)后的樣子，那你來想象一下一陣雨后又會是什么樣子呢？請你來寫話?！痹诮虒W(xué)中，不僅僅需要揣摩語言文字背后的秘密，更要明白作者的思路。

在整篇文章的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的行文思路。首先是看事物的表面特點引發(fā)思考其背后的原因，其次遠(yuǎn)處觀察事物的整體，近處仔細(xì)觀察每一個細(xì)小的部分，接著寫清楚事物是怎么慢慢發(fā)生變化的。這樣的認(rèn)知規(guī)律遷移到作文的寫作中，可以讓學(xué)生模仿“葡萄”的生長變化。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的行文思路，練習(xí)寫作。這樣的訓(xùn)練，立足文本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫融臺，是真正“語文味”的課堂。

四、警惕：不是所有的閱讀課都需要“為寫而讀”

一位老師執(zhí)教了《盤古開天辟地》的第二課時，評課環(huán)節(jié)有老師質(zhì)疑，為什么第二課時不安排一個寫話。這樣的疑問就暴露出我們老師鉆研教材不夠深入?！侗P古開天辟地》這篇文章是一篇神話故事，本文教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，領(lǐng)會文本豐富的想象力，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。所以在執(zhí)教的過程中，老師沒有為了寫話訓(xùn)練而開辟寫話專欄，教師只是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀盤古變身的段落，組織學(xué)生在誦讀中想象畫面的方式展開教學(xué)，最后呈現(xiàn)故事框架，讓學(xué)生在音樂中復(fù)述故事。這位老師對于這篇文章的處理方式是恰當(dāng)?shù)模鋵嵾@類文章無需為寫而讀。

結(jié)語：相信在語文教學(xué)中，如果教師經(jīng)常用“為寫而讀”的思維去教學(xué)，明確讓閱讀為寫作鋪路的理念，學(xué)生也會帶著為寫而讀得的思維方式去閱讀，這逐漸會成為學(xué)生的一種閱讀本能，這種為“為寫而讀”的閱讀思維，也正是當(dāng)下學(xué)生所欠缺的一種思維方式。喚醒并發(fā)展學(xué)生的這種閱讀思維是當(dāng)下語文教學(xué)不容忽視的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新《警惕：語文教學(xué)中的低效閱讀》小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019.

[2]包海蓮《讀寫遷移，構(gòu)架基于核心素養(yǎng)的語文課》學(xué)周刊，2020.