劉安德

【摘要】小學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的起步階段，是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)開(kāi)始建立的重要時(shí)期。隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)既具備理論知識(shí)，又具備專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代化小學(xué)生已經(jīng)成為了各小學(xué)的教育發(fā)展方向。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)布置的現(xiàn)狀，探討開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)布置的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);個(gè)性化;布置方法

引言：作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)是教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況和理論知識(shí)應(yīng)用能力的重要參考。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)布置情況，顯然無(wú)法提供這種重要的參考價(jià)值，更加沒(méi)有發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用技能的重要作用，同時(shí)，也因?yàn)闊o(wú)法得到及時(shí)有效的教學(xué)信息反饋，影響小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀(guān)性和有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）缺乏針對(duì)性，機(jī)械無(wú)效

由于我國(guó)教育受到應(yīng)試教育制度的長(zhǎng)期影響，所以在學(xué)校教育上始終將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)看作是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要的，甚至是唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這種唯分?jǐn)?shù)論的觀(guān)點(diǎn)在家庭教育中也存在根深蒂固的影響，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念出現(xiàn)偏差，即考不好等于被批評(píng)。為此，教師也會(huì)在作業(yè)布置上采用題海戰(zhàn)術(shù)，即反復(fù)練習(xí)、機(jī)械作業(yè)，誤認(rèn)為量變終會(huì)帶來(lái)質(zhì)變。但結(jié)果往往差強(qiáng)人意，作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值、對(duì)學(xué)生創(chuàng)作性的發(fā)揮都無(wú)法得到有效實(shí)現(xiàn)，最終使作業(yè)變成一種擺脫不掉的沉重負(fù)擔(dān)。

（二）缺乏趣味性，形式單一

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的一種方法，但其呈現(xiàn)形式卻不僅僅局限于書(shū)面作業(yè)，而現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，始終將書(shū)面作業(yè)作為唯一的作業(yè)呈現(xiàn)形式，沒(méi)有進(jìn)行作業(yè)形式的創(chuàng)新，比如開(kāi)展一項(xiàng)課外活動(dòng)等，所以學(xué)生對(duì)作業(yè)的整體感受就是量大、枯燥、索然無(wú)味，找不到做作業(yè)的樂(lè)趣就意味著學(xué)生作業(yè)積極性、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的效果不佳，最終不利于小學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力的養(yǎng)成。

（三）缺乏滲透性，作業(yè)封閉

通過(guò)多個(gè)學(xué)科之間的相互綜合、相互滲透帶動(dòng)單一學(xué)科的發(fā)展是新課程對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育提出的最新要求。但在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，很多教師的思維還處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，缺乏對(duì)新課程理念的深度理解，主要表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容局限在數(shù)學(xué)學(xué)科范疇內(nèi)，沒(méi)有進(jìn)行跨學(xué)科的作業(yè)布置，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)家庭因素或其他社會(huì)因素共同參與學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程中，合作性、開(kāi)放性的程度都處于相對(duì)落后的處境。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)個(gè)性化水平的策略

（一）分層作業(yè)，提高作業(yè)布置針對(duì)性

“因材施教”的教育思想早在兩千年前就由孔子提出，發(fā)展至今，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中一種認(rèn)可度較高、普及度較高的教育理念。盡管如此，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一化現(xiàn)狀，以及由此帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)狀并未因此得到改善。這種“整齊劃一”在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置上，主要表現(xiàn)為同樣的作業(yè)內(nèi)容、同樣的作業(yè)要求，這就使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的學(xué)生都無(wú)法獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持分層作業(yè)的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和自主選擇權(quán)，設(shè)置開(kāi)放式的作業(yè)，主要可表現(xiàn)為兩種形式：

首先，以作業(yè)難度為標(biāo)準(zhǔn)，將布置的作業(yè)進(jìn)行層次劃分，即模仿練習(xí)→變式練習(xí)→拓展性練習(xí)，使不同層次的學(xué)生自主選擇適合個(gè)人思維能力的作業(yè)內(nèi)容;

其次，設(shè)置一些擁有不同解題思路的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的題干，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、總結(jié)方法的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能，而這恰好與現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重理論知識(shí)講授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不符，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)個(gè)性化作業(yè)的布置上，要積極尋求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合，使學(xué)生在鞏固知識(shí)、鍛煉技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，樹(shù)立用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)，使得知識(shí)不再是教材中條條框框的理論，而是更加豐富和直觀(guān)的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）游戲作業(yè)，提高作業(yè)布置的趣味性

與中高年級(jí)的小學(xué)生相比，低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中、好奇心和求知欲旺盛的特征較為明顯，因此教師要在作業(yè)布置中兼顧小學(xué)生的這種心理特征，為學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)新化的游戲情境，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)和游戲娛樂(lè)相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，參與到作業(yè)過(guò)程中，并通過(guò)蘊(yùn)藏著豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化游戲過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。比如蘇教版第二冊(cè)第五單元“元、角、分”教學(xué)完成后，就可以采用“逛超市”的游戲方法布置作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下帶著人民幣去超市購(gòu)物，學(xué)生要詳細(xì)說(shuō)明帶了多少錢(qián)、買(mǎi)了什么東西、花了多少錢(qián)、找零多少錢(qián)。通過(guò)這樣的游戲方式，既增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生對(duì)元、角、分有了清晰的概念，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)：減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕課外輔導(dǎo)壓力是國(guó)家對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，在這種背景下，妥善解決小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)布置所暴露出的量多、有效性差的問(wèn)題就顯得尤其重要。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)布置的有效性和個(gè)性化，教師要立足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高作業(yè)內(nèi)容的層次性、作業(yè)開(kāi)展方式的趣味性，建立起數(shù)學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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