陳敏鍵

摘 要：在21世紀這個快速發(fā)展的時代之下，教育教學不斷地發(fā)生變革，在新課改的大力號召之下各種新穎的教學模式不斷推陳出新。其中，127教學模式從課堂的全程都做出了立體化的要求，對提高歷史教學的實效性具有積極的作用。本文主要對“127高效課堂模式在初中歷史教學中的運用”展開論述并提出有效的措施建議。

關(guān)鍵詞：127高效課堂模式;初中歷史教學;運用措施

引言：課堂教學模式的高效化直接影響著教學效能的提升，并且127教學模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域逐漸試行。其中“以生為本、打造生本課堂”的理念與素質(zhì)教育不謀而合，都主張歸還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體。避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下那種“滿堂灌”的教學現(xiàn)象 而且從心理學的角度出發(fā)，初中生正處在青春期，渴望獨立與自強，教師可以借助學生的這一特點調(diào)動學生對歷史學習的思考、激發(fā)學生的好奇心，大面積的提高教學質(zhì)量。但是當下多數(shù)的初中學校依舊是沿用舊的教學模式不加變動，很多孩子對歷史的學習也失去了興趣，所以要引進127教學模式為教學帶來新的活力。

一、帶動學生參與，打造以生為本課堂

學生的課堂參與積極性是決定一堂課效度高低的重要因素，而且課堂本身就是以促進學生的發(fā)展為最終目標的，所以在教學理念以及教學行為上必須要做到以生為本，一切都從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)、重視學生的課堂反饋，用自己的行為帶動學生參與到課堂之中，真正打造生本課堂。

初中歷史的學習若只是教師講述知識點，課堂傳統(tǒng)而單子，特別是部分知識相對于學生來說可能會比較枯燥，所以在課堂上可能會出現(xiàn)一些不自律的學習行為，這些就需要教師及時發(fā)揮個人的監(jiān)督引導(dǎo)價值切實糾正學生的行為。比如：在學習初中歷史部編人教版七年級上冊第三單元《秦漢時期 統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》這部分的知識內(nèi)容時，教師先鼓勵學生自己自學，要求學生嘗試用自己的語言去描述統(tǒng)一多民族國家建立的全過程。有的學生會說：“在那個戰(zhàn)亂的年代一向都是勝者為王、敗者為寇，秦漢時期多民族國家的統(tǒng)一一方面是依賴于超強的戰(zhàn)斗能力，讓其他的民族依附于秦國，最終出現(xiàn)了秦滅六國，統(tǒng)一全國的現(xiàn)狀?！边€有的學生能夠用一句話進行概括“落后就要挨打”，一些國家由于在經(jīng)濟發(fā)展水平以及軍隊戰(zhàn)斗力等方面稍有落后，所以出現(xiàn)了被秦國打敗的現(xiàn)象。通過這種方法讓學生積極參與到歷史課堂中來，真正的學會一些歷史知識，實現(xiàn)127模式的1的目標。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)自主合作學習

轉(zhuǎn)變教育教學模式是我們127教學模式對教師的教和學生的學提出的新的要求。教師和學生作為教學的主要構(gòu)成要素，應(yīng)該協(xié)調(diào)好怎么教、教多少、怎么學、學多少的問題，讓學生真正實現(xiàn)獨立自主。鼓勵學生進行自主合作學習，自主合作學習也體現(xiàn)出了要以學生為主，提高學生的學習獨立性、減輕對教師的依賴，提高學生解決問題的能力和水平。

例如：在學習初中歷史人教部編版八年級上冊《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這部分的內(nèi)容時，組織學生進行自學，先看目錄看我國是如何淪為半殖民地半封建社會的呢？為什么會造成這種局面呢？這種社會現(xiàn)實對我們的國家社會發(fā)展又有著怎樣的影響呢？這些都是本單元的重點問題，從整體上瀏覽完以后在進行“鴉片戰(zhàn)爭”的具體學習。讓學生以小組合作的方式說明“鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響、產(chǎn)生的原因、發(fā)起的國家……”，小組成員組內(nèi)展示，質(zhì)疑，討論，解決問題，并將無法造成的問題從書上標記出來再拋給老師來闡述，這樣的課堂方式自然就很好的做到了加強學生主動探究學習的積極性，提高分析歷史問題，解決歷史問題的能力。當然，小組學習的過程需要教師全程關(guān)注全班各大小組的學習進度、情況，及時捕捉課堂信息調(diào)整教學策略，這也對教師提出了更高的要求。

三、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，提高歷史課堂實效

教學環(huán)節(jié)緊湊、流暢是我們教育教學的要求之一，在進行教育教學時必須要完善歷史課堂的教學環(huán)節(jié)，從課堂導(dǎo)入到最后的課堂小結(jié)、作業(yè)布置都要根據(jù)不同班級的情況制定相對應(yīng)的教學方案，提高歷史課堂的針對性。在這個新模式之下，教學主要由七個環(huán)節(jié)組成，教師需要合理安排課上時間并且融合各種教學方法，對教學環(huán)節(jié)適度取舍避免課堂時間不足而無法完成教學任務(wù)，進一步提高學生的課堂體驗。

在學習初中歷史九年級上冊世界文明《封建時代的歐洲》這部分的內(nèi)容時，教師在教學上可以進行中西對比，對比中西在封建時代下的異同點，并且?guī)ьI(lǐng)學生學習《法蘭克王國》這一課時。有的學生會說“封建時代下都是經(jīng)濟發(fā)展比較落后的，是以小農(nóng)經(jīng)濟為主而且對外的貿(mào)易交流也是比較少的。這是兩者之間的相同之處吧。”然后教師在課堂上還可以組織小組合作交流環(huán)節(jié)，一個小組內(nèi)的成員共同去論證“法蘭克王國分裂的過程”。有的小組成員能夠根據(jù)課本對課本上的信息進行整合“疆域擴大，進行封君和封臣，導(dǎo)致了最后的分裂?！泵總€小組都能積極的發(fā)言，展現(xiàn)自己小組的實力。

結(jié)語：歷史學習有助于幫助學生了解我國傳統(tǒng)文化、了解我國歷史，高效的課堂模式也是教育教學提出的要求之一，而且在當下實行的雙減政策也格外重視課堂教學質(zhì)量的提升。歷史作為一門文科性質(zhì)的學科如何將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為生動形象的教學內(nèi)容是教師們義不容辭的責任和義務(wù)。本文主要通過“打造生本課堂、實現(xiàn)自主合作學習以及創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)”三種方法來促進學生在歷史學習上的進步，提高學生學習歷史的效率。

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