劉永琳

摘 要：近年來，國家將教育列為優(yōu)先發(fā)展地位，格外重視教學(xué)質(zhì)量和效率。如此導(dǎo)致教師和家長雙方對學(xué)生的學(xué)習(xí)過分關(guān)注，通過大量的作業(yè)和課下補習(xí)等方式提高學(xué)習(xí)成績的做法在社會中廣為普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟然上升，鑒于學(xué)生被迫的超負荷學(xué)習(xí)狀態(tài)普及全國的情況，國家頒布“雙減”政策，以求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減;數(shù)學(xué)思維

引言：“雙減”政策是國家為改變學(xué)生超負荷學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)而實行的“減負”政策。通過減少作業(yè)量，制止課外補習(xí)行為的方式增加學(xué)生的課下自由時間，放松學(xué)生的精神思想，調(diào)節(jié)自身情緒、狀態(tài)，以精力充沛的面貌高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)不比于小學(xué)數(shù)學(xué)，不再只注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，開始深入研究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變使得教學(xué)過程不會一帆風(fēng)順，下面，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗總結(jié)以下幾方面教學(xué)中存在的問題：

（一）應(yīng)式教育體制，過分關(guān)注結(jié)果

隨著國家的不斷發(fā)展，社會化進程加快，隨之出現(xiàn)社會壓力劇增，導(dǎo)致教育體制逐步偏向應(yīng)式化教育。當(dāng)前教育病態(tài)化發(fā)展，教學(xué)觀念偏離教學(xué)初衷，教師教學(xué)過分關(guān)注結(jié)果，而忽略學(xué)生研究探索知識的學(xué)習(xí)過程，弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實踐能力。應(yīng)試化教育體制將教學(xué)重點從數(shù)學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)移到應(yīng)試技巧、應(yīng)試注意事項等內(nèi)容，與教學(xué)本質(zhì)相悖。教師、家長過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，急于求成的心理加上“拔苗助長”的行為導(dǎo)致學(xué)生超負荷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力劇增。堆積如山的課后作業(yè)、一節(jié)一節(jié)的課下補習(xí)以及一沓一沓的復(fù)習(xí)資料，過于沉重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生精力不足，整日疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生低下的學(xué)習(xí)效率，甚至容易造成學(xué)生生理和心理的雙重病理狀態(tài)。

（二）過分循規(guī)蹈矩，教學(xué)方式單一

教師在教學(xué)過程中始終堅持純理論授課，一切照搬書本知識，充當(dāng)一個無情的念書工具。部分教師的自我定位錯誤，單純的講解課本知識，規(guī)規(guī)矩矩的在教材的框架中授課，毫不越矩。單一的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的理論授課好比“紙上談兵”，也無法讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟和理解其真正的含義。導(dǎo)致如今教育多培養(yǎng)理論研究型人才，臨床實踐性人才短缺，究其根本還是因為學(xué)生實踐能力較弱，實踐經(jīng)驗不足。教學(xué)觀念忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生才能的全面發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)能力低下，過分依賴教師

數(shù)學(xué)因為其知識領(lǐng)域廣闊和思維深度較高，其尚待探索的未知領(lǐng)域還很廣闊，還有更深層的數(shù)學(xué)真理亟待發(fā)現(xiàn)。所以，教師要鼓勵教導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的鉆研探索研究數(shù)學(xué)知識，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造真理。然而在如今的現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)認知理念出現(xiàn)偏差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予過度的幫助支持，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，過分依賴教師，缺少自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力低下，無法真正理掌握數(shù)學(xué)知識或掌握較表淺。學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識毫無頭緒，滿是挫敗感，缺乏攻堅克難、征服數(shù)學(xué)重難點領(lǐng)域的勇氣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、“雙減”理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在目前的教學(xué)中，教師應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式太過單一，不符合重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新時代教學(xué)理念要求，為時代所淘汰。所以，教師在教學(xué)過程中要注意優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選用適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生較快吸收教學(xué)知識。貫徹落實“雙減”政策，減少學(xué)生的課下作業(yè)量，利用高效的教學(xué)方式以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。筆者注意變換教學(xué)方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。例如，筆者在進行《整式的乘法與因式的分解》的教學(xué)中，進行情景化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)競賽的學(xué)習(xí)情境。筆者將學(xué)生分為幾組，由筆者出題，每個小組寫出自己的答案，答對題數(shù)多者勝。如：3?*3?、5*5?等同底數(shù)冪的乘法計算題以及3a?-6a2b+3ab?等因式分解題，讓學(xué)生在競賽中練習(xí)鞏固課上所學(xué)知識。學(xué)生在情境中競賽，激發(fā)學(xué)生的緊張情緒，督促學(xué)生對課上知識點進行復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。

（二）趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科內(nèi)容比較枯燥，很容易引起學(xué)生煩躁、厭惡的情緒，產(chǎn)生抗拒數(shù)學(xué)的心理。實施趣味化教學(xué)，通過趣味環(huán)節(jié)增加學(xué)習(xí)的有趣性，活躍枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。落實“雙減”政策要求，提高課堂效率而減少課下作業(yè)量以及杜絕課外補習(xí)班的教授，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的自由安排時間，保證學(xué)生精力充沛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者進行趣味化教學(xué)，在課堂上加入趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生放松心情，緩解超負荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少數(shù)學(xué)學(xué)科本身的乏味性，有利于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。例如，筆者在進行《軸對稱》教學(xué)中，采用擊鼓傳花的游戲教學(xué)，由筆者擊鼓，鼓聲結(jié)束的一刻花所傳學(xué)生要回答筆者的問題。筆者準(zhǔn)備了很多軸對稱圖形的，由回答的同學(xué)來識別，以熟練區(qū)分軸對稱圖形，鞏固課上所學(xué)知識。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)習(xí)方法

在“雙減政策”理念的的指導(dǎo)下，教師注意鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，做到全面發(fā)展學(xué)生才能?！半p減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，要求教師、家長不可通過占用學(xué)生課下自由時間以安排額外學(xué)習(xí)任務(wù)的方式提高學(xué)生的成績。所以，教師在教學(xué)中要重“質(zhì)”不重“量”，與其一成不變的講述課本內(nèi)容不如講授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和體會。例如，筆者在進行《全等三角形》的教學(xué)中，注意傳授學(xué)生“證明全等三角形”的方法和思路，加強課堂知識內(nèi)容的分析。如：介紹“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的證明方法。讓學(xué)生可以完全理解和明白，達到可自主學(xué)習(xí)、研究知識的目的。如此，既順從了“雙減”政策的要求，又促進了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的開拓研究，有利于數(shù)學(xué)的發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，“雙減”政策的實行目的就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時產(chǎn)生了“副作用”就是督促教師提高教學(xué)效率，增加教學(xué)質(zhì)量。同時也改變了部分教師的教學(xué)理念，將教學(xué)重點從教材知識轉(zhuǎn)移到人的能力本身，實現(xiàn)了靈活高效教學(xué)的突破。

參考文獻：

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