黃選芬

摘 要：在小學數(shù)學階段，數(shù)學教材中無非是以數(shù)字、文字和圖形這三種為主的。在此我們就可以看到圖形。在小學數(shù)學的學習過程中占據(jù)著非常重要的地位，它與其他的相關(guān)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以學好圖形的相關(guān)知識以及培養(yǎng)學生數(shù)學空間思維能力就顯得尤為重要。數(shù)學空間的思維能力對于學生的圖形學習有著極其重要的影響，關(guān)乎著學生對圖形性質(zhì)的分辨與認識等等，這應(yīng)該被教師不斷重視。所以本文將從引領(lǐng)學生學習相關(guān)知識、教師對圖形空間進行動態(tài)講解、學生動手實踐操作來分析如何培養(yǎng)小學生數(shù)學空間思維能力。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學空間;思維能力培養(yǎng)

前言：數(shù)學空間思維能力是指學生在面對圖形時能夠進行區(qū)分，通過對圖形性質(zhì)的掌握對各類圖形進行辨認，從而通過認識和辨認的過程，在腦海中構(gòu)建起相關(guān)的數(shù)學模型。由于小學階段的很多圖形知識是較為基礎(chǔ)的，學生通過死記硬背等方式能夠直接應(yīng)用于考試，應(yīng)付考試的考察。但是這樣的學習畢竟是機械的、不利于學生真正的成長與發(fā)展的，所以教師要讓學生真正對圖形的性質(zhì)有所區(qū)分，提升其圖形空間思維能力。

一、引領(lǐng)學生學習相關(guān)知識

對于培養(yǎng)學生空間思維能力的教學目標來說，學生要想有數(shù)學空間思維能力，首先要對一些圖形與立體空間進行基本的認識與理解，當學生對圖形空間的概念有一定的認知時，學生才能夠進行后續(xù)的問題構(gòu)建和思考活動。對于這一點教師就可以從課內(nèi)教材入手，在課內(nèi)各種圖形的教學過程中不斷向?qū)W生們培養(yǎng)利用圖形和空間模型來解決數(shù)學問題的思想，讓學生真正在面對問題時可以將圖形的方法考慮在內(nèi)。在課外生活或者作業(yè)完成的過程中，教師也可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學空間，從生活中學習數(shù)學并讓學生們能夠養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)知識，在知識學習和問題解決中貼近生活實際的優(yōu)秀思想。

當學生掌握相關(guān)知識之后，學生才能夠有解決相關(guān)問題的真正能力，才能夠真正地擁有數(shù)學空間的思維能力。就比如當學生在面對長為三厘米，寬為二厘米的長方形面積的計算時，學生首先要明白長方形的基本性質(zhì)，通過對符合題中相關(guān)要求的長方形圖形的構(gòu)建讓學生通過圖像與文字的結(jié)合來真正理解長方形面積的計算原理和過程。

二、教師對圖形空間進行動態(tài)講解

第二點我覺得對學生數(shù)學空間思維能力培養(yǎng)非常重要的就是教師在教育過程中應(yīng)該對圖形空間進行動態(tài)講解。這里的動態(tài)講解包含兩個層面的含義：一是教師的授課方式應(yīng)該是動態(tài)化的，就是要以一種動態(tài)立體的方式將圖形的構(gòu)建與形成過程完整地展示給學生，讓學生對圖形與空間真正有所理解;二是指教師的教學方式與教學資料應(yīng)該是動態(tài)化的，因為教材畢竟是平面且單一的得知識傳遞的過程，那么為了讓學生真正的掌握空間感及一些圖形的構(gòu)成，教師就可以利用一些先進的科技發(fā)展手段和方式來讓學生們對相關(guān)知識更加容易理解。

對于這一點，教師可以在課堂上使用一些圖形或者空間的教具，來讓學生們從世界上真正的掌握圖形的相關(guān)性質(zhì)。那么學生之后在面對這個問題時，就能基于這些模型進行相關(guān)思考。在經(jīng)歷與科技飛速發(fā)展的時代下，教師同樣可以使用一些優(yōu)秀的課外資源來對學生的學習進行引導幫助，比如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些優(yōu)秀的授課視頻和對圖形的講解視頻等來為學生們更好的答疑解惑。同時教師也可以通過制作幻燈片，用PPT的方式來讓學生們展示空間圖形的變化以及不同，真正讓學生對于這一塊的內(nèi)容與知識融會貫通。資源是非常豐富的，手段也是多樣的，教師要對這些資源加以利用，通過動態(tài)的方式、利用動態(tài)的內(nèi)容對學生的空間思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響作用。

三、學生動手實踐操作

對于小學數(shù)學中小學生數(shù)學空間思維能力的培養(yǎng)來說，教師除了要對學生的知識儲備以及，還應(yīng)該要重視到學生的操作活動這一模塊。在大多數(shù)人看來，空間感是可以通過學生動手創(chuàng)作、進行實際操作的過程中培養(yǎng)出來的。而且事實也確實如此，當學生真正進行操作時，他們才能夠真正的理解他們在知識學習過程中所遇到的困難，發(fā)現(xiàn)新問題、解決舊問題更好地補充知識。在這個過程中，學生能夠進行積極地思考，以鍛煉的方式進行空間思維能力的提升。

就比如教師在講到長方形正方形的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生拿出草稿紙或者已經(jīng)用過的紙張來制作出自己覺得具有長方形和正方形特征的圖形。在實際制作的過程中，教師也可以通過對學生們制作出來的圖形情況的檢查，對學生的知識學習的質(zhì)量進行檢驗。而且有很大一部分問題也只有在學生實際操作過程中才能夠暴露到教師的面前，教師就可以對癥下藥，真正的去幫助學生解決實際問題從而讓學生更好的對空間圖形產(chǎn)生正確認識。

結(jié)束語：小學數(shù)學中對圖形與空間的教學與學習在教師看來可能是較為簡單易懂的，但是對于學生來說可能較難接受與理解。所以教師在教授知識時首先要注重方式的選取，讓學生通過立體多樣的教學方式來理解圖形的真正性質(zhì)，并能夠?qū)D形與空間樹立一定的基本認知。畢竟空間隨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達到的，也不是片面單一的過程，它需要教師通過與其它內(nèi)容的聯(lián)系、通過對教學方式教學手段的創(chuàng)新真正對學生產(chǎn)生積極的影響。

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