徐華明

摘 要：在大單元背景下的新課程改革中，通過教學(xué)初中《潑墨畫》的課程經(jīng)驗進行本課題的剖析，深入研究技意相融的初中潑墨畫教學(xué)范式。具體探究技意相融的教學(xué)策略：“技”在“意”先，扎實基礎(chǔ);“技”中感“意”，感悟意境;“技”中有“意”，“意”中有“技”，技意相融開拓創(chuàng)新。將“技”與“意”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠扎實學(xué)好“技”的基礎(chǔ)之上，有著本質(zhì)上“意”的升華，形成“技意相融”的國畫創(chuàng)作和鑒賞能力。由此，逐漸形成在關(guān)注中國畫教學(xué)中的學(xué)生心智和情感的共振發(fā)展之上的教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：潑墨畫;技意相融;心智;情感;范式

前言

中國畫作為我國民族傳統(tǒng)文化特有的一種經(jīng)典表現(xiàn)形式，有著深厚的歷史文化氣息。同時也與時代下提出的“中國夢”概念中文化復(fù)興內(nèi)容相呼應(yīng)。學(xué)生可以借助潑墨畫來感受我國傳統(tǒng)國畫的精髓所在，培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛，并提高自身綜合素養(yǎng)。有助于傳承中國文化精髓和傳統(tǒng)審美思想。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，尹少淳先生在美術(shù)核心素養(yǎng)中提出重要的“文化理解”，理解中國畫文化，對于初中國畫課堂來說顯得尤為重要。教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞理解嘗試潑墨畫，從文化的角度去深入理解其美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念習(xí)慣，從而基本了解美術(shù)與文化的關(guān)系，能夠從中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化內(nèi)涵及其獨特的藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生對中華文化的自豪感和認(rèn)同感。

一、核心概念的界定

（一）“技”：是指中國畫繪畫技法，即在潑墨畫中用筆和用墨的技法。具體體現(xiàn)在：潑墨畫中運用到的用筆包括側(cè)鋒和中鋒行筆、用筆方向和筆觸變化;用墨包括水分控制干濕、墨色控制焦?jié)庵氐宓淖兓?/p>

（二）“意”：是指意境，即在潑墨畫中體現(xiàn)“氣韻生動”的感覺。南朝·畫家謝赫首先提出繪畫中“六法”這個極其重要的觀點，并將“氣韻生動”作為繪畫的第一準(zhǔn)則和最高標(biāo)準(zhǔn)。其具體是指繪畫所特有的獨特內(nèi)在的氣與韻味，從而可以達到一種活的生命的內(nèi)在狀態(tài)，因此，可以說“氣韻生動”是“六法”的核心與靈魂。所以畫家常常用生動的“氣韻”來表現(xiàn)人物內(nèi)在的鮮活生命和內(nèi)在精神，表現(xiàn)事物的獨特韻味。

（三）“技意相融”：是指“技法”與“意境”的相互融合貫通，即通過用筆用墨的線條與墨色借助筆下描繪的具體物象來表達自己的內(nèi)心情感，從而呈現(xiàn)出情景交融、虛實相生、活躍著生命律動又韻味無窮的詩意空間，由此達到形與神情與理的統(tǒng)一、虛實有無的協(xié)調(diào)，既生于意外，又蘊于象內(nèi)。

（四）“范式”：是指教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)范式研究就是對教學(xué)具體方法的研究，從中提煉出同類的教學(xué)方法的共性的東西，形成“教學(xué)范式”。

二、關(guān)注中國畫教學(xué)中的學(xué)生心智和情感的共振發(fā)展

在潑墨畫教學(xué)中，由于學(xué)生其心理、認(rèn)識水平都無法全面系統(tǒng)地理解中國傳統(tǒng)文化。再者，中國畫在宣紙上形成獨特的水墨表現(xiàn)，并不是簡簡單單的單一復(fù)制，而是主觀與客觀、內(nèi)部與外部、形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，其中蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵和無窮的意境，需要每個學(xué)生隨著年齡與學(xué)識程度的不斷深化才能慢慢理解。臨摹階段是體驗，創(chuàng)作階段是遷移，最后是情感的升華，三個階段也是“意”的連接。 將“技”與“意”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠扎實學(xué)好“技”的基礎(chǔ)之上，有本質(zhì)上“意”的升華，形成“技意相融”的程度并能夠根據(jù)各個階段年齡段的學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知程度而深入理解國畫和中國傳統(tǒng)文化。

（一）中國畫教學(xué)與心智密切相關(guān)

美國著名美術(shù)教育家羅恩菲德在他的《創(chuàng)造與心智的成長》中提到：通過藝術(shù)教育能夠促進認(rèn)識能力。毫無疑問，“意”與學(xué)生的認(rèn)知密切相關(guān)，由于初中生的心理、生理、認(rèn)知水平都不盡相同，審美認(rèn)知程度也存在巨大差異，所以在作品里“意”的表達也各不相同，具有多樣性和發(fā)展性。那么，如何在國畫教學(xué)中體現(xiàn)初中學(xué)生自我語言和表達初中學(xué)生的認(rèn)知及心智成長呢？

1.順應(yīng)學(xué)生發(fā)展

教師在教授知識時應(yīng)該在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展，適當(dāng)?shù)募右詥l(fā)誘導(dǎo)，用正確的教學(xué)方式與教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生。教師要恰當(dāng)?shù)淖プW(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能適時激發(fā)出來，從而可以調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，將外部與內(nèi)部的認(rèn)知進行內(nèi)化，繼而出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如《潑墨》這堂課，在這之前已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本國畫知識、練習(xí)基本國畫用筆用墨的技法、欣賞各類風(fēng)格的國畫大師作品，在前面多次課的積累和學(xué)生整體掌握的基礎(chǔ)之上進行的。學(xué)生可以迅速接受和理解。

2.因材施教

不同階段的學(xué)生，其心理狀態(tài)、生理發(fā)展規(guī)律、審美認(rèn)知水平、心智成長是不一樣的。

這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知程度具體問題具體分析，可能有些學(xué)生對于國畫非常熟悉平時也有學(xué)習(xí)和練習(xí)，有些學(xué)生對于國畫可能只稍有涉及或略有耳聞，還有的學(xué)生可能對國畫都沒有概念基本上沒有接觸過。因此，教師要尊重每個學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力和無限想象力，從而可以更好提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平。

（二）中國畫教學(xué)中情感的發(fā)展

1.對于學(xué)生個體來說

學(xué)生在感受中國畫的藝術(shù)美中不斷發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美、創(chuàng)造美、欣賞美，從而更好地促進學(xué)生的智力發(fā)展，擴充對客觀世界的認(rèn)知，提高審美認(rèn)知修養(yǎng)，促進良好思想品德和藝術(shù)思維的形成，促進每個學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.對于社會生活來說中國畫講究“意境”，而“意境”則是畫家對自然生活事物通過國畫特有的韻味表現(xiàn)出來，在這之中深入自己的情感。對于生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中容易忽視的細(xì)微之處的美，當(dāng)我們用心的生活，逐漸投入情感，那么發(fā)現(xiàn)美也就不是難事。繪畫其實是人情感的產(chǎn)物，而情感來源于生活，當(dāng)主觀與客觀相統(tǒng)一、內(nèi)在與外在相結(jié)合就達到情景交融的狀態(tài)，作品則呈現(xiàn)畫家本人的獨特的藝術(shù)見地。

3.對于中國傳統(tǒng)文化來說從文化理解的角度，使學(xué)生感受我國傳統(tǒng)國畫的精髓所在，深入理解國畫和中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感和民族精神認(rèn)同感。

三 、技意相融的教學(xué)策略的研究

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.筆墨游戲

“筆墨游戲”讓學(xué)生對中國畫產(chǎn)生“最初”的學(xué)習(xí)興趣。通過國畫所特有的性質(zhì)、特殊的材料，在用筆用墨上產(chǎn)生干濕濃淡與焦?jié)庵氐宓蓉S富多彩的水墨表現(xiàn)效果，讓學(xué)生在視覺上、心理上和行動上產(chǎn)生從“看一看”、想“試一試”到“畫一畫”的內(nèi)驅(qū)力。如在教學(xué)《潑墨》課時，在課程的開始就讓學(xué)生在沒有任何認(rèn)知的情況下將水杯里的墨汁隨意的潑灑在宣紙上，特意強調(diào)了“隨意”兩個字，讓學(xué)生真正做到無意識的“潑墨”。此時可以明顯地感受到所有學(xué)生都被游戲所吸引，班級氛圍非常濃郁。小游戲結(jié)束后，通過大屏幕展示大師的潑墨作品，不單單是簡單的出現(xiàn)，而是出現(xiàn)作品的一小部分讓學(xué)生繼續(xù)“好奇”，猜測畫家究竟畫的是什么，通過一點一點地組合成一幅完整的作品，引導(dǎo)學(xué)生潑墨畫是從“無意識的潑墨”到“有意識的潑墨”，從感受“潑墨”到理解“潑墨畫”的概念。一點一點、循序漸進。學(xué)生通過自身個體內(nèi)部的對潑墨的興趣和好奇心，由自身學(xué)習(xí)需要的潛在內(nèi)驅(qū)力，在自我交流中產(chǎn)生并給自己暗示積極的信號，從而一步一步的產(chǎn)生驅(qū)動效應(yīng)。

2.情景化教學(xué)

在情境化教學(xué)下，教師借此抓住關(guān)鍵的“生發(fā)點”，可以迅速將學(xué)生帶入教師所設(shè)置的課堂情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂環(huán)節(jié)的進行。如在《潑墨》課教學(xué)中，教師講述“潑墨”這詞從何而來、有誰而起的小故事代入情境，教師巧妙利用濃郁的情境化教學(xué)氛圍，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住關(guān)鍵的“生發(fā)點”，牢牢抓住生成性教學(xué)的契機，讓學(xué)生在教師營造的潑墨畫大氛圍的誘因中，將內(nèi)驅(qū)力與誘因有機結(jié)合，自然而然產(chǎn)生動機，在一內(nèi)一外、一推一拉中激發(fā)學(xué)生對潑墨畫的濃厚學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)氛圍。

（二）“技”在“意”先，扎實基礎(chǔ)

1.臨摹與寫生相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)技法

“技”是基礎(chǔ)，“意”是升華。學(xué)生要掌握“技意相融”的前提就是扎實“技”的基礎(chǔ)，而在長久的中國畫教學(xué)中，臨摹一直是學(xué)習(xí)中國畫技法的傳統(tǒng)模式，學(xué)生一味單調(diào)而乏味地臨摹著一塊石頭、一座山、一朵花，是單一的重復(fù)勞動，同樣使學(xué)生的思維逐漸固定成為思維定勢，在思想上面養(yǎng)成一種呆板、千篇一律的認(rèn)知僵化。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，初中生智慧發(fā)展的每一個階段都有他們自己觀察和解釋世界的方式，有著獨特創(chuàng)造語言的能力。所以，在教授潑墨畫技法時將臨摹與寫生相結(jié)合，先讓學(xué)生根據(jù)教師示范進行臨摹，這個過程要求學(xué)生充分掌握潑墨荷花的用筆用墨的技法，牢記其中容易出錯的地方，所有學(xué)生都能夠畫出合格的具有明顯潑墨色彩的潑墨荷花。接著后面的課堂作業(yè)就是讓學(xué)生自主選擇喜歡的真實荷花照片，提供學(xué)生寫生的機會，讓學(xué)生在充分體驗、觀察、掌握的基礎(chǔ)之上自由選擇、自由探索、自由表現(xiàn)自己心目中的潑墨荷花，提高學(xué)生舉一反三的能力。

2.教學(xué)微視頻進行“直接教學(xué)”

教師在課前錄制教學(xué)過程中的難點、關(guān)鍵點，學(xué)生較為難以理解且教師也難以說明的部分，用直接演示的方式，并在視頻中注釋關(guān)鍵點、易錯點。一方面可以讓學(xué)生直觀感受并可以較快的接受學(xué)習(xí)，另一方面節(jié)約了課堂時間，以往在課堂上教師直接進行示范可能會耽誤很多時間也可能會出錯，而用此方式則避免了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的時間去理解、嘗試、掌握技法。課堂中以學(xué)生為主體，很好的將課堂的主體放在了學(xué)生上而不是教師。

（三）“技”中感“意”，感悟“意境”，開拓創(chuàng)新

張力月在《從主觀寫實到氣韻生動——論中國畫的技法與意》中寫道：技法只是傳媒的手段和工具，表現(xiàn)心境才是畫家所追尋的目標(biāo)。在《潑墨》課中，我用工筆的荷花與潑墨的荷花進行強烈對比，讓學(xué)生用第一眼直觀感受潑墨的用筆用墨的獨特之處，特別的是用一個教師直接用側(cè)峰畫荷葉的微視頻讓學(xué)生進一步體會潑墨畫的用筆大膽、墨色豐富，從而初步感受“氣韻生動”。顯然，學(xué)生初步可以從物象到視覺形象到心理意象。那么，如何讓學(xué)生在體會“意”的基礎(chǔ)之上，提高創(chuàng)新能力，構(gòu)成意象呢？

1.將欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合

我通過欣賞張大千的潑墨潑彩山水、梁楷的《潑墨仙人圖》、徐渭的《黑葡萄圖》和《芭蕉》，在課程的開始讓學(xué)生初步感受和課程最后的拓展延伸，不僅僅只有一個畫家的一種類型作品，而是包含了不同年代、不同題材、不同風(fēng)格、不同用筆用墨用色技法、不同構(gòu)圖的作品，比如：山水、花鳥、人物;潑墨、潑彩等，并簡單介紹分析該畫家的生平、背景年代、性格等通過作品洞察畫家背后的真實情感，讓學(xué)生有意識地從感悟“意”到理解“意”。由此讓自己的作品也有個人的主觀色彩與主觀情感。

2.將生活與創(chuàng)作相結(jié)合

藝術(shù)來源于生活，多數(shù)畫家的藝術(shù)創(chuàng)作都與周邊生活有關(guān)，是對生活中復(fù)雜事物的概括、加工、重構(gòu)，通過不同的表現(xiàn)方式和材料轉(zhuǎn)化成藝術(shù)語言，表現(xiàn)自己內(nèi)心的“意”罷了。該課潑墨荷花亦是如此。我把生活中常見的路過時卻從未停留駐足過的荷塘里的荷花為素材，用相機定格不同姿態(tài)、不同長勢、不同顏色、不同種類的荷花與荷葉，讓學(xué)生自由組合、自由構(gòu)圖，使主觀的“意”與客觀的“象”相互對應(yīng)，意象關(guān)聯(lián)，使作品在有限的空間里，蘊含無限的“意”。

3.將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

我們可以嘗試采用不同的工具材料和繪畫技法，將國畫的毛筆、墨汁、國畫顏料與水彩顏料、水粉顏料、丙烯顏料相結(jié)合，與版畫、油畫甚至是設(shè)計、雕塑、建筑相結(jié)合，創(chuàng)造出富有個性、獨一無二的作品，實現(xiàn)真正的進行創(chuàng)造！

（四）“技”中有“意”，“意”中有“技”，“技意相融”

中國畫的獨特美學(xué)價值主要表現(xiàn)在它所表達的獨特美學(xué)觀點及范疇——意境，意境則是中國傳統(tǒng)繪畫最富有民族特色的審美標(biāo)準(zhǔn)。而中國藝術(shù)上“意”的美學(xué)價值則是通過“技意相融“到情感的升華來體現(xiàn)的。接下來將簡單闡述如何將技術(shù)教學(xué)走向技意相融的教學(xué)。

1.學(xué)生的“似與不似”

似與不似是指在描繪生活自然物象時，不是簡單的臨摹復(fù)制，而是意在筆先，通過筆墨表現(xiàn)個人的真情實感，可以說是源于自然又高于自然。所以，作為教師要正確引導(dǎo)學(xué)生感知自然、創(chuàng)造自然又要承認(rèn)每個學(xué)生作品的似與不似的審美判斷。

2.教師的“教與不教”

對于這樣的意象水墨，其實最好的方式就是將主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去圖像識讀，再自己任意表現(xiàn)進行意象表達，其中教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)學(xué)生“以小見大”，也就達到 “教與不教”的教學(xué)境界。

3.將筆墨與民族精神相融合

教師引導(dǎo)學(xué)生真正走進中國傳統(tǒng)民族文化，探尋傳統(tǒng)民族精神的原點，關(guān)注與民族精神的鏈接、融合和創(chuàng)生，獲得對傳統(tǒng)民族藝術(shù)的生命感悟和文化自覺。能更好地促使學(xué)生認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，提高其對中華傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同感。

四、范式建構(gòu)與評價機制

（一）范式建構(gòu)

從現(xiàn)階段我們可以看到中國畫在初中教學(xué)的現(xiàn)狀，以此辯證判斷國畫教學(xué)已取得的成效與存在的問題，把握目前的定位，預(yù)測今后發(fā)展的趨勢。特別是在新課程理念的影響下，初中美術(shù)中國畫的教學(xué)也發(fā)生了重大的變化，教育方法需要不斷更新、教育手段需要不斷完善，教學(xué)內(nèi)容需要不斷與時俱進。在此以潑墨畫課例為例，在集中解決“技意相融”的基礎(chǔ)之上進行范式研究，強化中國畫中“技意”與“情感”的鏈接。主要以體驗嘗試——情境判斷——意象關(guān)聯(lián)——再悟場景——展示表達——評價成就的范式進行具體分析辨證。通過范式建立，從通過強調(diào)審美感知、強調(diào)技術(shù)的表達、技意的關(guān)聯(lián)、學(xué)生心象的構(gòu)建、技意的融合，形成教學(xué)范式。如在《潑墨》課程教學(xué)過程中，教師一改常規(guī)的先情景判斷再體驗嘗試的方式，而是先進行體驗嘗試再讓學(xué)生進行情景判斷，以筆墨游戲為內(nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對于潑墨這個概念有了實質(zhì)性的認(rèn)識，通過教師教授潑墨的定義、表現(xiàn)、特征，引導(dǎo)學(xué)生潑墨畫是從“無意識的潑墨”到“有意識的潑墨”，從感受“潑墨”到理解“潑墨畫”的基本概念，完成初步的審美感知，讓學(xué)生主動積極建構(gòu)學(xué)習(xí)。接著再進行審美深化，教師抓住課堂教學(xué)的生成點，通過臨摹與寫生相結(jié)合、錄制教學(xué)微視頻進行“直接教學(xué)”的教學(xué)方式強化教學(xué)，學(xué)生掌握潑墨畫的用筆用墨的基本技法，強調(diào)技術(shù)的表達。然后就是通過欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合、生活與創(chuàng)作相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，“技”中感“意”，感悟“意境”，通過“技”與“意”關(guān)聯(lián)，開拓創(chuàng)新。接著最重要的就是根據(jù)學(xué)生其心理狀態(tài)、生理發(fā)展規(guī)律、審美認(rèn)知水平、心智成長的不同，在順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展基礎(chǔ)之上尊循學(xué)生的個性發(fā)展，把握好“似與不似”、“教與不教”的度，通過學(xué)生心象的基本構(gòu)建進行再悟場景。最后，在展示表達中體現(xiàn)“技”中有“意”，“意”中有“技”，“技意相融”，不僅情景交融，提高審美認(rèn)知修養(yǎng)，促進良好思想品德和美育的形成;還結(jié)合民族精神，感受我國傳統(tǒng)國畫的精髓所在。技意相融的初中潑墨畫的范式研究也是一種鏈?zhǔn)矫佬g(shù)教育，在審美深入、文化融入、生命植入的階段發(fā)展中，包括了知識認(rèn)知建構(gòu)的內(nèi)容鏈、課程目標(biāo)不斷生成的教學(xué)鏈和專業(yè)提升的發(fā)展鏈。在具有過程性、規(guī)律性、動態(tài)性的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性、變化性，將“技意”與“情感”的鏈接，形成具有鏈接、融合、創(chuàng)生的“技意相融”，進一步發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)和提升學(xué)生意志品格。

（二）評價機制

美術(shù)課程評價是促進全體學(xué)生全面發(fā)展、改進教師教學(xué)和促進美術(shù)課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此要在充分考慮到國畫的特殊學(xué)科性之上，形成一個較為系統(tǒng)的評價機制。藝術(shù)是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，更何況是深遠意蘊的國畫，應(yīng)隨著時代的變化而變化，不能固守成規(guī)，更不能用固有的標(biāo)準(zhǔn)來評價判斷學(xué)生作品，應(yīng)該遵循藝術(shù)發(fā)展的多樣性、特殊性、動態(tài)性全面系統(tǒng)地用辯證的眼光進行評價。美術(shù)五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。如何在以此基礎(chǔ)之上進行評價建構(gòu)呢？

首先，教師不能設(shè)置單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，如：分?jǐn)?shù)，其實對于藝術(shù)來說用分?jǐn)?shù)進行評價是極其片面的;其次教師應(yīng)該花大量時間去關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以多種方式進行動態(tài)、長效評價，如：開小型畫展將每個學(xué)生的作品都展示出來，讓學(xué)生自評、師生互評、生生互評、家長互評。教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生都個性發(fā)展，因材施教，作品是學(xué)生主觀認(rèn)識與情感結(jié)合的呈現(xiàn)，每個學(xué)生的作品都是獨一無二的。最后注重拓展延伸，可以采用名師講座、課外采風(fēng)寫生等方式進行，讓學(xué)生充分發(fā)展綜合素質(zhì)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀的評價。從評價主體、評價內(nèi)容、教師評價三個方面在核心素養(yǎng)等基礎(chǔ)之上形成較為全面的評價機制，通過質(zhì)性評價、學(xué)習(xí)檔案袋評價、展示評價，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

臨摹階段是體驗，創(chuàng)作階段是遷移，最后是情感的升華，三個階段也是“意”的連接。通過本課題深度剖析《潑墨畫》這課課例，深入研究技意相融的初中潑墨畫教學(xué)， 將“技”與“意”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠扎實學(xué)好“技”的基礎(chǔ)之上，有本質(zhì)上“意”的升華，形成“技意相融”的程度并能夠根據(jù)各個階段年齡段的學(xué)生的生理發(fā)展、心理狀態(tài)變化、審美認(rèn)知程度而深入理解國畫和中國傳統(tǒng)文化。這是一個整體化教學(xué)，以“技”與“意”為切入點，辯證分析“技”、“意”和“技意相融”的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生從“技”到“意”再到“技意相融”形成范式教學(xué)是一個關(guān)鍵性過程，同時也是一個難點。不僅要有“高度”，也要有“寬度”。由此，逐漸形成在關(guān)注中國畫教學(xué)中的學(xué)生心智和情感的共振發(fā)展之上技意相融的初中潑墨畫教學(xué)的范式。而教師可以更好更快的適應(yīng)新課程理念的影響下初中美術(shù)中國畫的教學(xué)，形成一個較為系統(tǒng)的評價機制，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

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