徐愛朝

【摘要】作為初中語文教師，不僅要能教給學(xué)生語文專業(yè)的知識(shí)，還要能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文語用價(jià)值的同時(shí)，能得到心靈的慰藉，實(shí)現(xiàn)了他們的人文情懷。筆者結(jié)合日常語文教學(xué)實(shí)際，整理了一些閱讀文章，做成了一個(gè)直面人生的專題閱讀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方面的方法與技巧，并了解人生的真實(shí)，懂得在生活中感受未來之美好。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);路徑探究

突如其來的疫情，打破了人們平靜的生活，給努力生活的人們帶來了無盡的憂傷。人們?cè)诮?jīng)歷這場(chǎng)無聲的“戰(zhàn)役”之后，不禁感慨：“人生不可能總是一帆風(fēng)順的，必然少不了起起伏伏，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們又該以怎樣的態(tài)度去面對(duì)？”筆者結(jié)合日常語文教學(xué)實(shí)際，整理了一些閱讀文章，做成了一個(gè)直面人生的專題閱讀。借此契機(jī)，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方面的方法與技巧，也希望他們能夠了解人生的些許真實(shí)，在或許不完美的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、踐行美。

一、重溫主題，授生以漁

課堂伊始，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)閱讀的《父親的露珠》、《母親的刺繡時(shí)光》，引感受了父母的本真與追求，面對(duì)人生的困境，他們依然選擇了熱愛和前行，用樸實(shí)和樂觀帶給后代不盡的精神財(cái)富;結(jié)合所學(xué)《送你一把草》、《燈》，感知在經(jīng)濟(jì)落后和思想滯澀的重重困境下，扶貧干部們用責(zé)任和智慧帶領(lǐng)一方百姓脫貧致富。隨即出示《生者日已親——疫情時(shí)期的讀詩生活片段（節(jié)選）》，并引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)無法回避的事實(shí)，我們?cè)撛鯓釉诠旁娕c現(xiàn)實(shí)中找到正確的答案呢？”并結(jié)合前幾節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出解答閱讀題的幾個(gè)方法，即“緊扣文本、審清題意、圈劃篩選、聯(lián)想整合”，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)方法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀課文的學(xué)習(xí)方法。

首先，為了讓學(xué)生的注意力可以保持集中，教師可以搜集歷實(shí)資料，在課上向?qū)W生還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史背景。通過解析《古詩十九首》的創(chuàng)作背景，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)其思考可以產(chǎn)生較為積極地影響。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生圈畫出本課所讀的詩都出自《古詩十九首》、詩歌的創(chuàng)作背景是大瘟疫時(shí)期這些關(guān)鍵的信息;引導(dǎo)學(xué)生讀節(jié)選的第一段內(nèi)容，得出作者在疫情期間的現(xiàn)實(shí)感受“一點(diǎn)都輕松不起來”。這就是緊扣文本、圈劃篩選、聯(lián)想整合的方法。由于學(xué)生的理解能力、接受能力和消化能力都是薄弱的，因此需要教師先給學(xué)生打個(gè)樣板，讓他們有例可循，才能鼓動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)讀詩，解讀內(nèi)涵

有了開頭的示范，筆者就讓學(xué)生依次解讀文章內(nèi)節(jié)選的詩。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀第一首詩 《青青陵上柏》，引導(dǎo)學(xué)生抓住意象“陵上柏”“澗中石”“人生”賞讀，再結(jié)合作者的讀詩感受，了解到兩位作者都是借描寫自然的永恒來反襯人生的無常 表達(dá)對(duì)疫情的憂慮之情。在此，復(fù)習(xí)了詩歌借景抒情的寫作方法。

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀第二首詩《東城高且長》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白的《菩薩蠻·平林漠漠煙如織》、崔顥的《黃鶴樓》解讀，以此重溫了以樂景襯哀情的寫作方法。并出示了閱讀題“作者從倫敦回到上海，下了飛機(jī)，乘坐出租車在高速公路上跑時(shí)，從‘秋草萋已綠’想到了‘芳草萋萋鸚鵡洲’，你能揣測(cè)其中的原因嗎？”考查學(xué)生對(duì)文本的理解，提高他們的審題能力。再引導(dǎo)讀文本，“世衛(wèi)組織專家組組長說：‘全世界真的欠了武漢人民的情’，這是何等深重的肺腑之言！”這句話直擊心靈，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說一說怎么理解這句“肺腑之言”的。學(xué)生們各抒己見，話語談不上優(yōu)美，但也發(fā)自肺腑。反復(fù)閱讀文本，學(xué)生理解了作者的寫作目的：呼吁人們向武漢人民學(xué)習(xí)，做有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任的人，在疫情等困難來臨之時(shí)心中有他人。

再次，筆者設(shè)計(jì)了一道學(xué)以致用類的題目：“自疫情防控阻擊戰(zhàn)打響以來，武漢某社區(qū)網(wǎng)格員豐楓和同事每天都要收集居民清單，為居民排隊(duì)買藥。當(dāng)天，他和同事三人要取近90份居民所需的各種藥品，帶的兩個(gè)箱子裝滿后，豐楓將其中的小份藥串成兩串掛在身上。同行的志愿者為他拍下了一張照片，后來這張照片在轄區(qū)社區(qū)群里流傳開來。有人為這張照片取了個(gè)題目——“身上掛滿藥物，________________”，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)圖文的理解和上下句對(duì)仗的要求，補(bǔ)完下句?！睆膶W(xué)生的答題情況來看，他們審清了題目要求，認(rèn)識(shí)了一位心靈美的志愿者，讀懂了作者的寫作初衷。

從次，在指導(dǎo)學(xué)生讀第三首詩《去者日以疏》時(shí)，教師可以圍繞《去者日以疏》的開頭進(jìn)行解析，讓學(xué)生可以對(duì)《去者日以疏》后續(xù)的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。而為了起到拓展課堂的作用，教師可以引申出課外讀物的內(nèi)容。諸如清少納言寫道：“今日，高欄上搬來一只大的青瓷花瓶，插了許多枝五尺許長盛開的櫻花，花兒直綻開到高欄旁邊來?！边@段話寫于日本正歷五年（994年）。然而，《千年古都京都》的作者高橋昌明寫道：“平安京正歷四年開始流行瘟疫，死尸堆滿街邊，往來行人皆掩鼻而過，烏鴉野狗食之飽腹，尸骨填滿小巷……呈現(xiàn)前所未有的慘狀?！蔽易x到這一段記載，被“歷史的美與真”這個(gè)課題所深為震動(dòng)。我想到的是建安年間的那場(chǎng)瘟疫，想到的是在戰(zhàn)亂與殺戮時(shí)代，那一幅以美為追求的魏晉風(fēng)度與晉宋風(fēng)流。——這是我寫于去年的書評(píng)，發(fā)表在《文匯讀書周報(bào)》上，評(píng)楊星映教授的《世說新語》研究新著。楊老師似乎過于強(qiáng)調(diào)魏晉的美，我補(bǔ)充了戰(zhàn)亂與殺戮時(shí)代，那樣一個(gè)真的背景。

最后，學(xué)生讀完這則鏈接資料后，能完整地了解了整篇文章，理清了作者的寫作思路：美——真——美。筆者順勢(shì)提出了一個(gè)思考題：“作者在文末處引用日本女作家清少納言的《枕草子》：“今日，高欄上搬來一只大的青瓷花瓶，插了許多枝五尺許長盛開的櫻花，花兒直綻開到高欄旁邊來?！庇泻斡靡猓窟@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)行整合后，就能理解作者希望疫情早日結(jié)束、美好生活重新到來的美好愿望。

三、攜詩前行，感悟真諦

這節(jié)課，筆者和學(xué)生一起直面歷史與現(xiàn)實(shí)的殘酷與真實(shí)，也從中汲取了勇?lián)?zé)任以及開創(chuàng)美好的勇氣。作為畢業(yè)班的學(xué)生，他們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，學(xué)習(xí)的壓力不言而喻。為了讓學(xué)生在困頓中懷揣美好奮力前行，在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“同學(xué)們，在奔赴中考的路途上，你讀了哪些感同身受的詩？或者預(yù)備攜帶哪些詩迎接這場(chǎng)人生考驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)和大家分享你的精神食糧吧！”

學(xué)生紛紛曬出了自己的勵(lì)志詩句，并分享了心得感受。筆者在學(xué)生閃閃發(fā)光的眼睛中、熱情洋溢的笑容里，看到了進(jìn)取的決心和青春的美好，不由得心生感動(dòng)，隨即賦詩一首回贈(zèng)給少年學(xué)子們：“師長不辭苦，諸君當(dāng)自強(qiáng)！鏖戰(zhàn)五十天，浴火成鳳凰?！痹娮麟m拙劣，但包含了一位樸實(shí)的老師對(duì)自己的學(xué)生最真摯的期許與祝福，學(xué)生一定是感受到了老師的這片苦心。而當(dāng)筆者有些哽咽的聲音剛要落下時(shí)，學(xué)生就立即報(bào)以熱情的掌聲。此刻，我們的精神彼此相擁。

也許，會(huì)有老師說：“這篇文章太難教了，你怎么會(huì)能讓學(xué)生閱讀這樣的文章呢？你應(yīng)該從散文的角度，抓住關(guān)鍵句，去引導(dǎo)學(xué)生理解文章，怎么能讓學(xué)生反復(fù)讀那些《古詩十九首》中生僻的詩句呢？”等等。但是，筆者卻想起了莊子與惠子觀魚于濠梁之上的情形，“子非魚，安知魚之樂”與“子非我，安知我不知魚之樂”，沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，一求真一尚美而已，可是他們都沒有問過魚呢？

四、突出特點(diǎn)，滲透情感

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)積極滲透情感，突出一篇文章的情感特點(diǎn)。在實(shí)際組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于自主學(xué)習(xí)理念，給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，要求其當(dāng)堂根據(jù)自己的理解來解析文章。

比如，在教學(xué)《明天不封陽臺(tái)》時(shí)，教師要能意識(shí)到語文課的教學(xué)應(yīng)該緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)課程理念。這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更要能不斷提升自己教學(xué)水平、滿足社會(huì)對(duì)語文要求的根本途徑。教師要能結(jié)合文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思路“首先，從幾幅小鳥的圖片導(dǎo)入，問學(xué)生喜不喜歡？如果你們家忽然飛進(jìn)一只小鳥，你會(huì)怎么對(duì)待它？很多學(xué)生都認(rèn)為要善待它，有說放生的，有說把它關(guān)進(jìn)籠子里飼養(yǎng)的？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在初讀課文時(shí)，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題讀課文，整體感知課文。

同時(shí)，教師需要圍繞關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)每個(gè)自然段的核心字詞，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行解析。再從不封陽臺(tái)的直接原因——鴿子入手，對(duì)文章簡(jiǎn)潔而傳神的描寫語句進(jìn)行賞析，深入思考，學(xué)生先能找出文中與鴿子有關(guān)的語句，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析。并采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生找出文中體現(xiàn)這是一只幸運(yùn)的鴿子，因?yàn)樗龅降氖侨蕫鄣母缸拥恼Z句，以加深對(duì)文章的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生找出文中的議論句，思考是圍繞什么話題展開，讓學(xué)生齊讀這些議論句，引出以小見大和夾敘夾議的寫作手法。通過仿寫語句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生通過解決習(xí)題上的問題，更進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。

作為初中語文教師，不僅要能教給學(xué)生語文方面的專業(yè)知識(shí)，更要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文語用價(jià)值的同時(shí)，讓自身的心靈能夠得到慰藉，真正培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。讓學(xué)生在未來的歲月中，勇于直面人生中的逆境，不懈地去追求生活中的點(diǎn)滴美好！

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