陳福盛

摘要：雙減政策的提出，使得初中歷史教學(xué)發(fā)生了較大的改變，如何在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也成為了當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)所在。從實(shí)際角度來說，我們教師想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，不僅要重視自身教學(xué)理念的喲小轉(zhuǎn)變，更要關(guān)注到優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的利用，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生感受學(xué)科魅力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，而在提高學(xué)生積極情緒的同時(shí)，學(xué)生也會更喜歡學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，這也讓減負(fù)成為了可能。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，旨期通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程的壓力，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。

關(guān)鍵詞：雙減;項(xiàng)目式;學(xué)習(xí);初中歷史

隨著核心素養(yǎng)研究在教育范圍開展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種重要的探究核心素養(yǎng)的手段再次得到廣泛關(guān)注，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)策略與初中歷史學(xué)科充分結(jié)合，能夠幫助學(xué)生從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，全面進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的拓展及實(shí)踐，完善歷史學(xué)科教學(xué)體系，豐富課堂內(nèi)容，從而為深化學(xué)科素養(yǎng)提供有效途徑。

1初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值

初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，并能應(yīng)用基本知識解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生注重完成任務(wù)的過程，關(guān)注當(dāng)下，又著眼未來，使得教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變課堂思維;在思維模式方面，不同于傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式，是對事件本質(zhì)進(jìn)行不斷探索的過程，更突出的是蘊(yùn)藏其中的歸納和整體思維，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史現(xiàn)象的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的建構(gòu)。

2當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

伴隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國已經(jīng)在各個(gè)地域和學(xué)校推行使用同一版的教材。雖然教材內(nèi)容比較全面，但是故事設(shè)定與相關(guān)引入?yún)s是十分枯燥乏味的。因此，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史困倦感的情況。而且，對于教師開展教學(xué)而言，很多教師都是簡單圍繞課本進(jìn)行授課的，經(jīng)常因?yàn)檠哉Z匱乏，照本宣科，澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)倦學(xué)的心理。可以說，教學(xué)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低是當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的主要問題之一。

2.2教學(xué)目的片面，過分注重成績忽視價(jià)值

在近些年的素質(zhì)教育發(fā)展中，應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)主義論依然存在，歷史學(xué)科教學(xué)也遭到滲透，很多教師都認(rèn)為歷史教學(xué)的根本意義在于提高學(xué)生成績，反而忽視了價(jià)值的培育和情懷的養(yǎng)成。因此，教師在常規(guī)教學(xué)中開始注重知識點(diǎn)的講解與考察，不注重歷史事件的擴(kuò)充與引導(dǎo)。很多學(xué)生只單純的掌握單一的理論知識，心中的歷史框架體系卻得不到構(gòu)建，對于歷史千年發(fā)展的認(rèn)知也比較盲目，歷史教學(xué)開始淪為分?jǐn)?shù)的工具，脫離了生活實(shí)際發(fā)展。

3初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

3.1依托教材內(nèi)容，開發(fā)學(xué)術(shù)類項(xiàng)目

教材是各個(gè)學(xué)科開展方向的重要依據(jù)，教師想要實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先要明確教材的重要價(jià)值，依托教材內(nèi)容，進(jìn)而開發(fā)學(xué)術(shù)類項(xiàng)目，通過對教材的深入探究，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)和需求，進(jìn)行相關(guān)知識的整合和課后知識的拓展。例如，在進(jìn)行部編版八年級歷史下冊《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，僅通過本節(jié)課涉及的知識內(nèi)容難以對我國改革開放以來的經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行全面概括，因此，教師要進(jìn)行教材內(nèi)容整合，適當(dāng)過渡其他章節(jié)的內(nèi)容，甚至將九年級教材涉及的經(jīng)濟(jì)體制改革內(nèi)容進(jìn)行滲透，增加“十一屆三中全會”“中國加入世界貿(mào)易組織”等多個(gè)知識點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度，再適當(dāng)補(bǔ)充“75號文件”“國有企業(yè)試點(diǎn)改革”等課外拓展知識，從而將項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行完善，幫助學(xué)生加深課堂內(nèi)容印象。

3.2把控學(xué)習(xí)過程，將自主權(quán)下放給學(xué)生

身處于歷史課堂，學(xué)生是課堂的主人，也是課堂的關(guān)聯(lián)力量。為此，想要確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，教師尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性非常重要。教師在制定完課題目標(biāo)后，要將自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自行探索，在歷史事件的研究與討論中，不斷豐富認(rèn)知，從而構(gòu)建自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。以物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變遷一課為例：在上課之處，教師提出項(xiàng)目主題“物質(zhì)生活和習(xí)俗變遷”，讓學(xué)生主動的發(fā)掘，進(jìn)行相關(guān)討論。在這一過程中，學(xué)生可能會根據(jù)圖片史料，發(fā)掘出時(shí)代特色，也會通過對比的方式，思考現(xiàn)代服飾與改革年代的區(qū)別。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的探索意識、聯(lián)想意識，實(shí)現(xiàn)了無聲滲透的學(xué)科素養(yǎng)，給予學(xué)生歷史探究的動力。

3.3注重成果展示，給予指導(dǎo)評估

身處于初中階段，受身心發(fā)展的影響，很多學(xué)生仍然存在片面看待問題等現(xiàn)象。想要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的終極構(gòu)建，提供給學(xué)生展示平臺，進(jìn)行針對性指導(dǎo)格外重要。為此，教師在學(xué)生完成探討后，要?jiǎng)澐殖鲆欢ǖ臅r(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位反饋?zhàn)约旱难芯砍晒?，進(jìn)行匯報(bào)。然后教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的研究方法是夠合理，言語表述是否深入。在教師不斷的探究和指導(dǎo)下，學(xué)生得以成長，歷史核心素養(yǎng)也不斷提升。

結(jié)束語

總的來說，想要更好的保障初中歷史教學(xué)成果，同時(shí)有實(shí)現(xiàn)雙減政策的要求，我們教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)方法的推陳出新，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種良好的教學(xué)方法，其很好的突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上都有著較為出色的表現(xiàn)，當(dāng)然想要進(jìn)一步體現(xiàn)這些成果，還需要我們歷史教師在教學(xué)過程中積極實(shí)踐與創(chuàng)新，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小玲.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史與社會課堂教學(xué)探索——以“綿延不絕的中華文明（三）：封建社會的發(fā)展與近代前夜的危機(jī)”為例[J].求知導(dǎo)刊，2021（37）：89-90.