羅錦秋

摘要：計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占著重要的作用。減負(fù)不減質(zhì)，是當(dāng)前教學(xué)急需解決的問(wèn)題。如何有效平衡兩者的關(guān)系，是每個(gè)教師必須考量。要有效地進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，必須確立教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，激發(fā)他們自主探究和創(chuàng)新意識(shí)，在提高計(jì)算能力的同時(shí)，各方面的能力和素質(zhì)也得到發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);計(jì)算;教學(xué);有效性

計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是生活、工作不可缺少的工具。在目前雙減背景下，有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式是抽象的，計(jì)算教學(xué)以數(shù)字和符號(hào)為顯著特征，側(cè)重算理，概念、方法的教授和計(jì)算技能技巧的單一的反復(fù)訓(xùn)練，計(jì)算教學(xué)變得枯燥單調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡甚至畏懼的情緒。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)借助這些因素，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得精彩而有效，學(xué)生在潛移默化中會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

一、貼近生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

計(jì)算教學(xué)之所以單調(diào)枯燥，源于數(shù)字的抽象和學(xué)習(xí)的機(jī)械重復(fù)。傳統(tǒng)的教學(xué)著重教師的教，注重雙基的訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指揮下，翻來(lái)覆去的練習(xí)，直到熟練掌握。這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺失，貧乏的教學(xué)手段，單調(diào)乏味的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然缺少熱情和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，力求讓學(xué)生在愉悅的氣氛中輕輕松松地學(xué)習(xí)才是實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)效性的真正目的。那么，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)一個(gè)理想的情景？

1、情境導(dǎo)入求真實(shí)。真實(shí)的東西最能引起人的共鳴，但不是分毫不差地把現(xiàn)實(shí)世界的情境搬上課堂。數(shù)學(xué)源于生活高于生活，說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)不是要把生活原原本本再現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，而是利用生活中的原型，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的情境才是有效的。如教學(xué)人教版第十二冊(cè)《百分?jǐn)?shù)二——折扣》課本提供的情景圖是“商店購(gòu)物”的情景。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生熟悉的情境入手，切入萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)購(gòu)物的圖片，學(xué)生看到熟悉的場(chǎng)景，頓時(shí)興致勃勃，課堂氣氛濃郁，這時(shí)適時(shí)轉(zhuǎn)入新課教學(xué)——折扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把生活中學(xué)生熟悉的事物引進(jìn)課堂，引起學(xué)生的關(guān)注，造成一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的失衡，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使計(jì)算課堂變得生動(dòng)，計(jì)算教學(xué)變得精彩有效。

2、情境要實(shí)在。隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)日漸普及。教學(xué)手段的多樣化現(xiàn)代化，帶來(lái)了課堂教學(xué)的革命，也為教學(xué)情境能從音、形、色以及動(dòng)畫等多方面來(lái)再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了條件。不同年齡段的學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)可方式、程度不同。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、聲音、斑斕的色彩和小動(dòng)物等比較喜歡。隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)和思維的發(fā)展，高年級(jí)的學(xué)生則逐漸對(duì)富含哲理性、邏輯性的突然轉(zhuǎn)變和幽默感強(qiáng)的情境感興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行考慮和準(zhǔn)備。如：教學(xué)二年級(jí)的“7”的乘法口訣時(shí)，可以借助七星瓢蟲這個(gè)動(dòng)物創(chuàng)設(shè)情境。七星瓢蟲身上有七個(gè)斑點(diǎn)，通過(guò)數(shù)瓢蟲身上的斑點(diǎn)，探究“7”的乘法口訣。通過(guò)多媒體依次出現(xiàn)一只瓢蟲、兩只瓢蟲……引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：一個(gè)瓢蟲七個(gè)點(diǎn)，兩個(gè)瓢蟲多少個(gè)？三個(gè)呢？……學(xué)生回答后試編寫出“7”的乘法口訣。以小動(dòng)物的形象抓住學(xué)生的注意力。又如教學(xué)五年級(jí)《小數(shù)除法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了老板與顧客對(duì)話的情境：顧客問(wèn)：“老板，香蕉多少錢一斤？”老板說(shuō)：“一塊五?！薄疤F了，五塊錢三斤，賣不賣。”“不賣！”……這時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)短暫的沉默，繼而爆出笑聲，適時(shí)追問(wèn)“笑什么？”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)出原因。這樣的情境沒有動(dòng)畫，沒有色彩，只是語(yǔ)言的描述，但這當(dāng)中隱藏著乍看精明的做法實(shí)際吃虧的情節(jié)，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種預(yù)期與落差，同樣可以產(chǎn)生很好的實(shí)踐效果。

二、探究發(fā)現(xiàn)要“活”

新課標(biāo)指出：有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在計(jì)算教學(xué)中，教師要做好組織者、引導(dǎo)者的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在交流合作中獲取知識(shí)。

學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師所授予的知識(shí)被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)地建構(gòu)活動(dòng)。這表明教學(xué)應(yīng)把學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)作為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮到這點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主探究，在思考和交流中產(chǎn)生思維碰撞，建構(gòu)起新的知識(shí)體系。其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松，得到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是深刻的，知識(shí)掌握得也牢固。例如教學(xué)《小數(shù)加、減法》，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成整數(shù)豎式計(jì)算，小結(jié)計(jì)算方法，明白關(guān)鍵點(diǎn)是要相同數(shù)位對(duì)齊，接下來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考小數(shù)加減法應(yīng)怎樣計(jì)算，自己試算一算，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)要注意些什么，最后一起歸納出小數(shù)加減法計(jì)算的方法：要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也即相同數(shù)位對(duì)齊，在得數(shù)對(duì)齊短橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程，自主構(gòu)建起新的知識(shí)，數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)能力得到提高，更可貴的是學(xué)生在探究中獲得了成功的體驗(yàn)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“多”

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能幫助學(xué)生很好地鞏固新知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀中把練習(xí)作為強(qiáng)化教學(xué)的途徑或工具，使練習(xí)有機(jī)地融入到整個(gè)有效課堂教學(xué)體系中。

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)間“多”。練習(xí)時(shí)間多是指課堂上要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行充分的練習(xí)。小學(xué)生以形象記憶和機(jī)械記憶為主，理解能力也不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)，掌握并不牢固，理解也不透切，沒有充分的時(shí)間即時(shí)練習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)忘記不少。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所顯示的規(guī)律：識(shí)記之后遺忘就開始，最初遺忘得快，而且遺忘得也多。因此，每一堂課上都要讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)，在練習(xí)中去驗(yàn)證、去質(zhì)疑，從而鞏固、加深理解新學(xué)的知識(shí)。只有這樣才是一堂完整的、有效的數(shù)學(xué)課。

2、練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)形式的“多”。有效的練習(xí)要摒棄通過(guò)大量的做題來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)，提高計(jì)算技能技巧的辦法，而是力求精練。精練不是說(shuō)練得越少越好，這是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)，剩下用來(lái)練習(xí)的時(shí)間就十多分鐘，如何有效進(jìn)行練習(xí)？首先要使練習(xí)具有針對(duì)性，有層次性。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好練習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持由淺到深，由易到難，由點(diǎn)到面的原則，結(jié)合練習(xí)形式的多樣性和趣味性，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的延伸，能力與思維和諧發(fā)展。例如學(xué)習(xí)了“小數(shù)加法減法”后，設(shè)計(jì)了口算搶答題、豎式計(jì)算題（我是神算子），改錯(cuò)題（我是小醫(yī)生），解決實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)形式和類型多樣化，學(xué)生做的時(shí)候不覺得單調(diào)乏味。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中感受成功的喜悅，在課堂上得到發(fā)展。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。明確數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)探究，經(jīng)過(guò)自己的思考，建構(gòu)知識(shí)，并得到發(fā)展的數(shù)學(xué)化的過(guò)程。因此，有效的計(jì)算教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在雙減背景下，這顯得尤其的重要。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001.1