曾玉云 楊鍇

摘要：新時代加強(qiáng)勞動教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求，也是推動學(xué)生成長成才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，各高職院校在開展勞動教育過程中仍面臨一些問題?；诟咝Ｃ媾R勞動教育實(shí)施主體認(rèn)知偏差和勞動教育體制機(jī)制有待完善的挑戰(zhàn)，提出高職院?？蓮膬?yōu)化教育環(huán)境，豐富勞動教育的實(shí)踐形式;提高綜合素質(zhì)，優(yōu)化勞動教育的師資隊(duì)伍;全面深化落實(shí)，健全勞動教育的評價體系等層面積極迎戰(zhàn)，以期為高職院校勞動教育實(shí)踐育人工作提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動教育;價值;實(shí)踐;評價

高職院校作為培養(yǎng)社會主義勞動者的主陣地，其積極開展勞動教育是教育體系中不可或缺的一環(huán)。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》文件，其著重闡述了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，這也從制度上明確了勞動教育的特殊地位[1]。在全國教育大會上，習(xí)總書記也深刻強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，這也從戰(zhàn)略上表明時代新人的全面發(fā)展離不開勞動教育。因此，高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動教育建設(shè)，一方面彰顯立德樹人鮮明導(dǎo)向，深化落實(shí)五育并舉推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展;另一方面厚植工匠精神創(chuàng)新培育，護(hù)航民族復(fù)興之路譜寫新時代勞動教育新篇章。

一、新時代高職院校勞動教育的價值取向

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求

立德樹人作為高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，其主要要求是使學(xué)生養(yǎng)成高尚的思想品德與道德情操。同時，新時代人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生變化，要積極引導(dǎo)青年學(xué)生“做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”。因此，教育堅(jiān)持立德樹人就是要求教育能夠培育德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，要培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。而勞動教育作為德智體美勞全面培養(yǎng)體系中的重要組成部分，具有樹德、增智、強(qiáng)體和育美的綜合育人價值[2]，不能將勞動教育與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)割裂開來。高校積極開展勞動教育，要充分挖掘“勞動”的外延，不能將勞動與勞作一概而論。新時代勞動教育不僅僅是要學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，更要使學(xué)生構(gòu)建勞動大局意識，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的人生觀、價值觀與世界觀體系。

（二）推動學(xué)生成長成才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑

在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，要充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，使其進(jìn)一步促進(jìn)青年學(xué)生的知行合一發(fā)展。在開展勞動教育的實(shí)踐活動中，能讓學(xué)生親身參與到勞動活動中來，潛移默化地接受思想道德教育，從而形成正確的勞動價值觀，以達(dá)到“勞動育人”的教育目的。與此同時，勞動的過程也是不斷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生通過勞動獲取對知識的需求與渴望，形成一定的技能素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過勞動教育實(shí)踐活動，青年學(xué)子們也能切身感悟與體會勞動的價值與意義，能夠加強(qiáng)對美好事物的直觀感受，最終影響自身審美價值與觀念的形成。誠然，開展大學(xué)生勞動教育，能使學(xué)生在具體的勞動實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)德智體美教育的充分發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生提高道德修養(yǎng)、增長智慧才干、增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高審美趣味，從而促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[3]。

（三）厚植工匠精神傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代要求

工匠精神是勞動者在勞動發(fā)展過程中所形成的技能與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是卓越勞動者職業(yè)精神的價值體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)勞動者在勞動的過程中要專注于產(chǎn)品的品質(zhì)要求，追求精益求精。要在勞動的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動價值觀，同時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成刻苦鉆研與追求高質(zhì)量產(chǎn)品的意識與能力，從而獲得高超技藝的輸出，進(jìn)而為社會發(fā)展創(chuàng)造更多的勞動價值。在傳統(tǒng)的中國文化中，中國人民歷來重視勞動教育并把勞動作為美德，因此，高職院校的勞動教育，不僅僅是要在學(xué)生群體中樹立熱愛勞動的意識，感悟勞動教育的重要性;同時也要通過各種各樣的勞動實(shí)踐活動弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。既要讓學(xué)生擯棄不勞而獲的思想，也要讓學(xué)生養(yǎng)成辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動的美德。作為時代新人，我們有義務(wù)也有責(zé)任為傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化奉獻(xiàn)一己之力，展現(xiàn)一技之長，這是時代賦予我們的價值，也是當(dāng)代青年需要擔(dān)負(fù)的使命。

二、新時代高職院校勞動教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）勞動教育實(shí)施主體認(rèn)知偏差

在勞動教育的實(shí)踐過程中，高職院校要加強(qiáng)對“勞動教育”外延的深刻認(rèn)識，做好高校勞動教育的宣傳與引導(dǎo)，把握新時代高職院校勞動教育的新內(nèi)涵，切實(shí)發(fā)揮勞動教育助力大學(xué)生成長成才的重要意義。然而，在開展活動的過程，部分高校對勞動教育的內(nèi)涵把握不深，學(xué)生對于勞動教育的認(rèn)識不夠全面，家庭層面上家長過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略勞動教育等問題。就高校而言，勞動教育開展內(nèi)容較為單一，缺乏指導(dǎo)性教學(xué)文件，導(dǎo)致學(xué)生容易喪失對勞動教育的興趣，甚至在完成勞動教育的過程中敷衍了事，沒有把勞動教育課程當(dāng)做提升自身專業(yè)知識與技能的途徑。就家庭而言，家長很少要求學(xué)生在家從事家務(wù)勞動的活動，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率等方面的內(nèi)容，而忽視提升學(xué)生勞動能力的問題，導(dǎo)致學(xué)生個人的勞動意識較為薄弱，認(rèn)為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)才是王道。就社會環(huán)境而言，“網(wǎng)紅”刷屏、“一夜暴富”等現(xiàn)象不斷再沖擊青少年的價值觀，誤導(dǎo)學(xué)生追求“不勞而獲”的作風(fēng)思想，不珍惜勞動成果。因此，實(shí)施勞動教育的各方主體應(yīng)積極提高對勞動教育的認(rèn)識，通力協(xié)作制定勞動教育實(shí)施方案。

（二）勞動教育體制機(jī)制有待完善

根據(jù)人才培養(yǎng)全面發(fā)展的基本要求，很多高職院校已逐步在校內(nèi)開展并實(shí)施勞動教育，并納入人才培養(yǎng)考核。然而，在實(shí)施的過程中，針對勞動教育的組織機(jī)構(gòu)與管理機(jī)制并未完全設(shè)立，缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌與規(guī)劃。在師資力量上，目前很多院校的勞動教育主要依靠班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員等成員擔(dān)任，沒有成立專門的勞動教育師資團(tuán)隊(duì)，聘請校外的行業(yè)專家作為校內(nèi)指導(dǎo)老師的資源有限。在配套設(shè)施上，缺乏學(xué)生開展實(shí)踐活動的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)基地，配套設(shè)施不夠成熟，經(jīng)費(fèi)扶持力度有限。與此同時，社會或社區(qū)對于勞動教育的開放容納度不夠廣，部分社區(qū)單位、企業(yè)或其他勞動實(shí)踐場所可提供的勞動渠道與勞動場所融洽度不高。在管理機(jī)制上，部分高校制定實(shí)施的勞動教育方案缺乏系統(tǒng)的安排。如：學(xué)生勞動教育的成果如何評判與考核？教師勞動教育的方式方法是否合乎學(xué)生勞動教育的特點(diǎn)？更重要的是，學(xué)校通常沒有針對專業(yè)特點(diǎn)開展有針對性且切實(shí)可行的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃。因此，在活動過程中，學(xué)生的勞動興趣與積極性容易消退。甚至，學(xué)生的勞動只停留在表面，沒有從德育的手段加深對勞動教育的認(rèn)識。因此，高校應(yīng)牢牢把握學(xué)校特色與專業(yè)特點(diǎn)，形成針對性的勞動方案，從管理、組織、評價等方面完善體制機(jī)制，才能更好地改善高職院校的勞動教育。

三、新時代高職院校勞動教育的積極迎戰(zhàn)

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，豐富勞動教育的實(shí)踐形式

高職院校推進(jìn)勞動教育的開展與實(shí)施，需要學(xué)校、家庭與社會的共同參與與配合。要充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，彰顯各方角色的積極作用，才能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，家庭教育要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。通過日常生活自理能力養(yǎng)成教育與家庭家務(wù)勞動等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成辛勤勞動、踏實(shí)勞動、誠實(shí)勞動等良好品質(zhì)與習(xí)慣。從力所能及的日常生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的能力與意識，從而獲得增強(qiáng)自理自立能力的樂趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康良性發(fā)展。同時，父母要注意以身作則與言傳身教，為子女樹立榜樣。在節(jié)假日或寒暑假，支持并鼓勵子女積極參與社區(qū)志愿服務(wù)與勤工儉學(xué)活動。

其次，學(xué)校的勞動教育要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，切實(shí)承擔(dān)大學(xué)生勞動教育的主體責(zé)任，以“三全育人”為抓手，深入落實(shí)全員、全過程、全方位勞動實(shí)踐育人。學(xué)校可以有效利用自身學(xué)校資源，結(jié)合校園文化建設(shè)，積極發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)的作用，充分利用第二課堂平臺，組織開展“勞動月”“勞動周”或“勞動日”等與勞動主題相關(guān)的多樣化課外活動。此外，積極尋求地方及社會的支持，打通實(shí)踐場所陣地。校內(nèi)創(chuàng)建技能大師工作室，邀請學(xué)校相關(guān)專業(yè)行業(yè)帶頭人開展講座;鼓勵學(xué)生們積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)技能大賽;依托校史館、黨史館、國學(xué)館等文化場館開展勞動素質(zhì)素養(yǎng)文化沙龍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐場所和平臺;校外，可以吸收利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，通過實(shí)地觀摩、實(shí)操體驗(yàn)等方式讓學(xué)生親身實(shí)地置于勞動體驗(yàn)之中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感精神。

最后，高校應(yīng)積極調(diào)動、整合當(dāng)?shù)亟逃Y源，發(fā)動校外專業(yè)人員共同參與學(xué)校勞動教育課程建設(shè)，通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，建設(shè)勞動教育場所與基地，打造具有本校特色與風(fēng)格的勞動教育。

（二）提高綜合素質(zhì)，優(yōu)化勞動教育的師資隊(duì)伍

要落實(shí)落細(xì)各項(xiàng)勞動教育的工作，高校應(yīng)著力打造一支作風(fēng)優(yōu)良，素養(yǎng)過硬的勞動教育師資隊(duì)伍。誠然，高校勞動教育工作不能單打獨(dú)斗，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為中心協(xié)作式打造師資隊(duì)伍，保證勞動教育的有的放矢?，F(xiàn)如今，各高職院校在大力發(fā)展與培育“雙師型”教師。高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，與社會企事業(yè)單位通力合作，進(jìn)一步建立、健全、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)式勞動教育師資隊(duì)伍。

第一，高校勞動教育教師專兼職配比應(yīng)合理適中。一方面要以團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制為出發(fā)點(diǎn)，帶動一批專職教師扎身于高校勞動教育工作建設(shè)，建設(shè)工作要充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢，利用好高校校內(nèi)外的資源，形成特有的師資隊(duì)伍建設(shè)方案與管理評價方案。另一方面，要積極引進(jìn)校外企事業(yè)行業(yè)人員，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍力量，有針對性地優(yōu)化組合專兼職教師，形成結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

第二，高校要不斷為教學(xué)師資提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。校內(nèi)可為勞動教育師資隊(duì)伍提供實(shí)踐場所與場地，成立技能大師工作室或?qū)嵱?xùn)室以及實(shí)踐訓(xùn)練模擬室，打造出勞動教育水平高、創(chuàng)新性凝聚力強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時，學(xué)校要為勞動教育師資團(tuán)隊(duì)積極爭取和創(chuàng)造參與培訓(xùn)與深造的機(jī)會，定期派遣專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)開展鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)勞動工藝，也鼓勵教師通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上自主學(xué)習(xí)與自主研討，有效改善高職院校勞動教育的建設(shè)與實(shí)施等問題，鼓勵并推動專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)開展對外合作，全方位強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師的勞動意識、勞動觀念，提升勞動教育教學(xué)能力[4]。

第三，高校勞動教育的順利實(shí)施，離不開高校各層級工作人員的溝通與協(xié)作。高校應(yīng)調(diào)動其他相關(guān)教師參與勞動教育建設(shè)，真正做到全員參與、全員合作。

（三）全面深化落實(shí)，健全勞動教育的評價體系

高職院校勞動教育的主要構(gòu)成要素包括勞動教育課程的建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍的管理與考核以及學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)測評等三個方面。

其一，學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)測評應(yīng)擺在核心位置。高職院校實(shí)施勞動教育的根本目標(biāo)是要大力提升青年學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使其形成正確的勞動價值觀。因此，在設(shè)立勞動素養(yǎng)考評時，需要結(jié)合學(xué)生的日常生活事務(wù)與勞動課程來衡量該生的勞動素養(yǎng)。其中包括：1）勞動價值觀。在日常事務(wù)工作中，學(xué)生是否積極參與集體勞動，是否存在厭惡勞動或不愿意勞動的情況，是否在勞作過程中采取投機(jī)取巧的方式來獲得勞動成果，是否存在不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致勞動價值觀的缺失。2）勞動知識與技能。隨著社會的快速發(fā)展，新時代高職院校所需的人才不再只是單一技能的積累，理論知識的學(xué)習(xí)也是考核要素之一。通過考核的方式激勵學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能與素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展和生產(chǎn)需要。3）勞動實(shí)踐活動。在專業(yè)上，學(xué)生實(shí)際參加勞動實(shí)踐的量和質(zhì)是衡量其勞動素養(yǎng)的直接指標(biāo)，不僅參加勞動的量多，還要質(zhì)優(yōu)[5]。高職院?？筛鶕?jù)本校專業(yè)發(fā)展特色，制定不同專業(yè)的勞動實(shí)踐考核要求，形成具有專業(yè)特色的勞動教育考核手冊。鼓勵學(xué)生在校內(nèi)積極開展勞動特色活動;鼓勵在校學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者服務(wù)大賽等創(chuàng)新比賽;同時鼓勵學(xué)生積極組織或參與志愿活動與勞動實(shí)踐教育。

其二，要把勞動教育課程評價擺在首要位置。勞動教育課程評價包括理論課程評價與實(shí)踐課程評價兩個部分，評價形式要考慮過程性評價。理論課程評價主要指的是對專業(yè)理論知識以及相關(guān)勞動教育政策等內(nèi)容進(jìn)行考核，其考核形式為考試。實(shí)踐課程評價需要將日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)型勞動教育作為主要評價內(nèi)容納入考核，通過勞動競賽、勞動成果展示等方式記錄課內(nèi)外勞動教育過程。評價的目的在于更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、審美觀，使勞動教育課程更好地達(dá)成勞動育人的目標(biāo)[6]。

其三，積極發(fā)揮教師在勞動教育過程中的主導(dǎo)作用。教師自身勞動素養(yǎng)、實(shí)際開展勞動教育教學(xué)的能力都直接影響勞動教育工作效果[7]。1）教師勞動素養(yǎng)。在教師勞動素養(yǎng)的考核過程中，可從職業(yè)技能等級證書為著手點(diǎn)，采取考核激勵措施，鼓勵更多教師參與并通過職業(yè)技能考試，獲得更多有利于專業(yè)發(fā)展的技能證書。同時，對于教師相關(guān)工作量進(jìn)行考核。2）勞動教育教學(xué)能力考核。勞動教育教學(xué)能力的考核既包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考核，也包括教學(xué)組織能力的考核。學(xué)校可有針對性地開展相關(guān)教學(xué)能力提升培訓(xùn)講座，并邀請行業(yè)內(nèi)專家共同參與勞動教育課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)既符合學(xué)生發(fā)展需求，又適應(yīng)社會發(fā)展需要，最終提升勞動教育工作成效。

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作者簡介：曾玉云（1995-），女，湖南益陽人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，教師教育，比較教育。

作者簡介：楊鍇（1992-），男，湖南常德人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、設(shè)計(jì)學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建思想政治工作研究課題研究成果——立德樹人視域下高職院校勞動教育實(shí)施體系研究（課題立項(xiàng)編號：2021DJ24）;長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建思想政治工作研究課題研究成果——“課程思政+殯葬專業(yè)教學(xué)”學(xué)習(xí)共同體模式的改革探索研究（課題立項(xiàng)編號：2021DJ26）;湖南省“十三五”教育科學(xué)研究基地長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)研究基地”項(xiàng)目成果《產(chǎn)教深度融合模式下高等職業(yè)教育教學(xué)課程質(zhì)量評價體系的研究》（項(xiàng)目編號：21myjd05）。