盧海燕

摘要：物理在高中階段是重要的學(xué)科，是高考重點(diǎn)考查科目之一，也是高中生普遍反映學(xué)習(xí)難度較高的一門課程。高中物理知識點(diǎn)多且難度深，需要考慮比較細(xì)節(jié)、微觀、抽象的物理知識，對學(xué)生的思維能力有較高的要求。傳統(tǒng)物理教學(xué)對思維訓(xùn)練缺乏重視，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率低下，新高考改革要求學(xué)生掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，重視思維培養(yǎng)已成定局。本文主要討論高中物理教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;教學(xué)策略

引言：高中階段的學(xué)生接近成年，在智力發(fā)育上已經(jīng)形成了掌握抽象思維能力、逆向思維能力的根本。高考物理考察對象和出題方式也表現(xiàn)出對學(xué)生的這些學(xué)習(xí)素養(yǎng)有明確要求。高中物理教師應(yīng)根據(jù)高考要求，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長訴求來調(diào)整教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更靈活地對待物理知識和技能，增強(qiáng)高中物理教學(xué)效能。

一、思維能力對高中生的重要作用

思維能力對于學(xué)生來講十分重要，是學(xué)生學(xué)好理工科課程的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生能否順利理解所學(xué)概念、原理、規(guī)律，能否將易混淆的知識點(diǎn)順利區(qū)分，能否在新舊知識點(diǎn)之間構(gòu)建起聯(lián)系。思維能力本身是一種學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高中各科教師的教學(xué)責(zé)任之一。在高中物理課堂中，抽象思維能力、逆向思維能力等都是重要的學(xué)習(xí)能力。以理解物理概念為例，教材中通過文字簡練描述的物理概念都是抽象后的結(jié)果，學(xué)生想要順利理解物理概念，必須具備抽象思維能力，才能夠正確理解物理概念，并為后續(xù)物理概念的衍生、拓展、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，否則會導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)不穩(wěn)。在運(yùn)動學(xué)的研究中，勻減速至速度減為零的運(yùn)動可看成反方向的勻加速直線運(yùn)動;可利用牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對象，進(jìn)行受力分析;在研究物質(zhì)的三態(tài)變化時，也可以采用逆向思維的模式，可見，逆向思維是高中物理學(xué)習(xí)必須具備的又一項(xiàng)能力之一。

二、高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

（一）概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

概念課程是高中物理的重點(diǎn)課程部分，關(guān)系到學(xué)生能否順利應(yīng)用概念解決物理問題，關(guān)系到學(xué)生能否全面認(rèn)識物理世界的變化規(guī)律。在概念教學(xué)過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和方式，從訓(xùn)練學(xué)生思維能力出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主掌握物理學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)欲望。以向心力部分的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生列舉公路轉(zhuǎn)彎處的路面設(shè)計(jì)外高內(nèi)低，摩托車賽事上選手在彎道處將車身向內(nèi)傾斜過彎等案例，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體案例來感受向心力的存在，思考人們利用向心力能夠獲得的成果，充分培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)在物理領(lǐng)域中占據(jù)重要的地位，幾乎所有的物理概念、物理規(guī)律都誕生于物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)也是高中生了解物理現(xiàn)象、理解物理知識的主要途徑，用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)有益于高中物理課堂教學(xué)。在高中物理教學(xué)中，有很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與人們的日常觀相悖，比如在學(xué)生的印象中更重的物體會以更快的速度下落，但在自由落體實(shí)驗(yàn)中學(xué)生卻會觀察到不同重量的球體以相同的速度下落的現(xiàn)象。這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來的沖擊一方面可加深學(xué)生對物理知識的記憶，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（三）習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師往往喜歡出一些固定類型的試題，讓學(xué)生熟悉高考題型，掌握快速解題的策略。隨著高考制度的改革和出題方式的改變，綜合性試題、信息材料型試題的出題頻率開始增加，固定題型訓(xùn)練帶來的定勢思維反而影響學(xué)生對知識的應(yīng)用。教師應(yīng)從習(xí)題設(shè)計(jì)上入手，多從不同角度出題，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和逆向思維。比如在物體運(yùn)動部分，多階段物體運(yùn)動在一定程度上是可逆的運(yùn)動，按照定勢思維解題也許比較困難，應(yīng)用牛頓第二定律或第三定律需要很多個公式和定理，還需要繁瑣的計(jì)算，但當(dāng)學(xué)生將運(yùn)動過程抽象成運(yùn)動狀態(tài)，應(yīng)用動能定理或動量定理就能夠有效降低公式的使用量和計(jì)算量，借能量守恒定律來快速解決問題，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）借信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

即便到了高中階段，很多學(xué)生對于陌生知識的認(rèn)識仍然受到直觀印象、感受的影響，對抽象思維的應(yīng)用有比較大的困難。教師應(yīng)在高中物理課堂上多應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示抽象物理內(nèi)容，以直觀、生動的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。以電學(xué)部分為例，電流的流動肉眼不可見，是科學(xué)家們?yōu)榱死斫馕锢憩F(xiàn)象、研究物理規(guī)律而模擬出的一種流動狀態(tài)，教師可借助信息技術(shù)來為學(xué)生展示電流在并聯(lián)、串聯(lián)電路中的狀態(tài)，展示當(dāng)滑動電阻處于不同位置時的電流、電壓大小變化，輔助學(xué)生理解抽象的電學(xué)知識。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生在日后解題時能夠應(yīng)用抽象思維來繪制簡易電路圖，提高解決問題的準(zhǔn)確性。

結(jié)束語：高中階段的物理教學(xué)無論是知識量還是深度都遠(yuǎn)超初中物理，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，避免學(xué)生對物理概念、定律死記硬背，注意培養(yǎng)學(xué)生在物理領(lǐng)域中的思維開放程度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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