劉夏夏

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中語(yǔ)文;優(yōu)化;措施

相比較之下，初中語(yǔ)文的知識(shí)更為深?yuàn)W，且邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)需要有一定解析、分析技巧。不過傳統(tǒng)的講解方式很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而教師為了最大化教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造精品課堂，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。為此，筆者認(rèn)為教師在導(dǎo)入階段、課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)，能夠推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，并打破教學(xué)限制。

一、借助微課，精準(zhǔn)導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)

作為互聯(lián)網(wǎng)下的衍生教學(xué)方式，微課可以將知識(shí)整合到一則短視頻中，之后引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)，可以提升教學(xué)趣味性，使其結(jié)合視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以便教師開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。而為了最大化教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，之后設(shè)計(jì)出良好視頻，切實(shí)提升課堂導(dǎo)入效果。

例如，筆者在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，借助微課開展了有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。作為千古傳唱的作品，若教師直接將文章注釋、字詞解析等進(jìn)行講解，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此在教學(xué)活動(dòng)開展之前，筆者將本文整合為一則微課，其中文章朗讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;情境視頻，為學(xué)生展示文章所展示畫面：暴雨來臨，洞庭湖天昏地暗，場(chǎng)面極其凄慘;第四段中天水一碧、生機(jī)勃勃的湖光春色。視頻之后是一段文章寫作背景講解，讓學(xué)生理解文中遷客騷人回想起自身遭遇，體會(huì)其悲痛之情，同時(shí)也有因美景而忘記官場(chǎng)世俗的喜悅之情。微課末尾呈現(xiàn)一句話，為何作者會(huì)有這樣的情感？讓我們一同走進(jìn)這篇千古傳唱的《岳陽(yáng)樓記》，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)導(dǎo)入。這樣，教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下借助微課打造導(dǎo)入情境，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后教學(xué)活動(dòng)的有效開展做好保障。

二、運(yùn)用信息化手段，打破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸

初中生認(rèn)知能力尚淺，教師為了確保教學(xué)活動(dòng)順利開展，可以借助情境構(gòu)建的方式，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以深入文章，與作者面對(duì)面交流，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，素質(zhì)教育指出，當(dāng)下教育階段教師在教學(xué)中，需要緊緊圍繞大綱，并做到尊重學(xué)生主體性，使學(xué)生在豐富內(nèi)容、全新形式的吸引下，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，從而強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，完善自身思維意識(shí)和知識(shí)框架。從這一角度來看，互聯(lián)網(wǎng)下信息化手段的運(yùn)用，符合學(xué)生認(rèn)知能力，也順應(yīng)教育改革需求，這一方法也是教師推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的切入點(diǎn)。

例如，在《小石潭記》教學(xué)中，筆者運(yùn)用信息化手段，構(gòu)建了體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)環(huán)境。本篇文章較為復(fù)雜，學(xué)生在理解起來存在一定難度，同時(shí)作為一篇情景交融的山水游記，學(xué)生在理解時(shí)可能只會(huì)了解作者游玩的過程，難以理解作者所運(yùn)用的特寫、移步換景等方法，也無法體會(huì)小石潭的幽美和肅穆，更無法理解作者內(nèi)在情感。為此，在教學(xué)中筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了本文的思維導(dǎo)圖，隨后讓學(xué)生閱讀文章，自行解決陌生文字問題，并完成導(dǎo)圖中空缺的部分（導(dǎo)圖問題主要是簡(jiǎn)單的填空題）。其次，在學(xué)生掌握文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，為其展示圖片、視頻，讓學(xué)生體會(huì)小石潭的肅穆和優(yōu)美。最后，圍繞思維導(dǎo)圖的主線，引導(dǎo)學(xué)生探索小石潭，體會(huì)作者借景所抒發(fā)的凄苦之情，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和思維能力。這樣，教師借助信息化教學(xué)手段打造良好教學(xué)環(huán)境，利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化的目標(biāo)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)性

在全新教育背景下，語(yǔ)文教師為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，需要圍繞互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生綜合表現(xiàn)對(duì)其評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生參與積極性。這一評(píng)價(jià)主要起監(jiān)督作用，讓學(xué)生盡快加入學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)過程。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，助力學(xué)生整體能力的發(fā)展。最后，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)情況，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行完善，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合，打造利于學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)改革，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。為此，立足全新時(shí)代，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索，針對(duì)教學(xué)中存在的限制性因素，落實(shí)有效措施，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，促使他們多元素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲英.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].數(shù)字通信世界，2021（10）：242-243+266.