陳秋婷

關(guān)鍵詞：教育管理;領(lǐng)導(dǎo)力;信息化

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了 "學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力"的理念。校長作為學(xué)校的核心角色，其領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)和施展（Leithwood，Riehl，2003）。例如，校長能否調(diào)動(dòng)員工的積極性;能否有強(qiáng)大的執(zhí)行力;技術(shù)手段的提供和保障;制定規(guī)范的績效考核等。隨著技術(shù)變革步伐的加快，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力也應(yīng)運(yùn)而生。技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者通過教育和激勵(lì)那些將受益的人，建立、管理、準(zhǔn)備必要的環(huán)境和準(zhǔn)備各種適合時(shí)代帶來的創(chuàng)新和發(fā)展的教育基礎(chǔ)設(shè)施（Ulukaya，2015）。常華（2012）認(rèn)為，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是組織中具有應(yīng)用、管理、指導(dǎo)和發(fā)展技術(shù)能力的人。因此，校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是指，校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要為技術(shù)的使用建立一定的標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度，并成功地推動(dòng)技術(shù)在學(xué)校各方面的使用。從目前的研究狀況來看，對教師技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力還沒有明確的定義。根據(jù)Murphy和Gunter（1999）的觀點(diǎn)，我們可以把教師技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力理解為應(yīng)用信息技術(shù)，使教師更有效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程教學(xué)的整合。它強(qiáng)調(diào)了教師群體在學(xué)校信息化過程中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

一、案例研究

當(dāng)前，許多國家的技術(shù)政策都是根據(jù)美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（NETS-A）展開制定的，本文通過國內(nèi)外學(xué)者的不同案例研究，來進(jìn)一步論證技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。

校長作為學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)者，Wong & Daud （2017） 基于典型的校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力模型，對來自馬來西亞的六名校長進(jìn)行采訪，結(jié)果顯示所有參與訪談的校長都承認(rèn)技術(shù)在教育中的重要性，并且都對技術(shù)的使用有明確的設(shè)想。當(dāng)然，這些校長也反饋了他們作為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者所面臨的挑戰(zhàn)，如學(xué)校的電腦數(shù)量不足，校園網(wǎng)速不穩(wěn)定等。Mart和Ates（2021）以土耳其的一所學(xué)校為例，討論了包括校長在內(nèi)的學(xué)校管理者的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。他得出結(jié)論：學(xué)校管理者（包括校長）的自我效能感和對技術(shù)的接受程度是由數(shù)字化時(shí)代帶來的。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該關(guān)注技術(shù)會(huì)議和數(shù)字資源等。由此可見，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和提供技術(shù)支持是校長不可避免的領(lǐng)導(dǎo)趨勢，不論是出于自身訴求還是社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)。

而對于教師來說，于天貞等學(xué)者（2020）對來自中國中小學(xué)的996名教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，參考了中國比較成熟的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力測量指標(biāo)體系，得出結(jié)論：教師的信息化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力普遍偏低，教師的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力對信息化教學(xué)的效果有間接影響。教師的信息化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力較低，因?yàn)槟切┘夹g(shù)能力強(qiáng)的教師由于校園技術(shù)教學(xué)氛圍不和諧，不愿意站出來指導(dǎo)或帶領(lǐng)其他同行;研究的另一個(gè)結(jié)果是，只有7%的教師表現(xiàn)出積極追求技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的意識，也有很多教師認(rèn)為自己不知道如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，這說明教師的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力較低。美國學(xué)者Ayser & Bechcet （2021） 也發(fā)現(xiàn)教師在使用技術(shù)資源和參與技術(shù)設(shè)想的決策方面表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，而在協(xié)助其他成員支持學(xué)生使用數(shù)字工具和資源方面則表現(xiàn)出消極的態(tài)度。馬來西亞學(xué)者Kazi & Zabidi （2012）則發(fā)現(xiàn)，即便許多學(xué)校已配備充足的ICT資源，但教師將技術(shù)和教學(xué)結(jié)合的能力還是有所降低，而教師之間的合作與交流則是如出一轍。

關(guān)于對兩者關(guān)系的討論，段春雨（2020）基于對42篇相關(guān)文獻(xiàn)的元分析發(fā)現(xiàn)，校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力對教師在技術(shù)層面上的運(yùn)用行為具有一定的正面影響，其深刻的影響尤其體現(xiàn)在教師的人際溝通和設(shè)施供給、教學(xué)效能與技術(shù)整合層面上，同時(shí)，校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力對教師的教學(xué)評估、應(yīng)用態(tài)度方面影響較小。他指出，校長對技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)用保障和制約著教師的技術(shù)實(shí)踐。對此，Jesson（2020）以菲律賓為例，對來自菲律賓首都馬尼拉的105名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在技術(shù)層面的領(lǐng)導(dǎo)上，校長更善于激勵(lì)利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)共同的技術(shù)愿景，而教師也認(rèn)可校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，重要的是，受訪者普遍認(rèn)為，校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力越好，教師的技術(shù)熟練度就越高，反之亦然，但整體來說，校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)影響主要集中在技術(shù)支持和人際溝通上，而較少反應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展和評估中。

綜上所述，校長必須具備熟練的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力以迎合時(shí)代發(fā)展需求，而當(dāng)前教師所表現(xiàn)出來的技術(shù)運(yùn)用能力則較薄弱，尤其是在技術(shù)整合、與同事的學(xué)術(shù)協(xié)作中，學(xué)者們探討的兩者關(guān)系更多是積極正向的，然而其技術(shù)運(yùn)用更多是在日常交流和教學(xué)需求中，對教師的專業(yè)與合作發(fā)展卻少有重視。下文以清華大學(xué)為例，本文簡單討論清華大學(xué)在技術(shù)層面的領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)用，以供借鑒參考。

（一）領(lǐng)導(dǎo)與愿景

清華大學(xué)校長邱勇協(xié)助全體教職員工提出了“技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)”的共同愿景，其非常重視教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中對技術(shù)設(shè)備的需求。

（二）教與學(xué)

教育部曾明確強(qiáng)調(diào)，教育信息化的重要性，教育的改革與政策必須考慮到信息時(shí)代的需求，因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也變得尤為重要。邱勇指出，為保障在線學(xué)習(xí)資源的充足，清華大學(xué)為在家的貧困學(xué)生提供電腦設(shè)備、課程資源、無線上網(wǎng)等服務(wù)，同時(shí)也定期通過技術(shù)設(shè)備上傳學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)計(jì)劃的繼續(xù)實(shí)施提供了便利。

（三）效率與管理

邱勇可以通過學(xué)校的信息系統(tǒng)，及時(shí)查看學(xué)校的日常運(yùn)行情況，教師的考勤、健康、教學(xué)記錄等。清華大學(xué)還將校內(nèi)課堂資源錄制成視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)，供全世界的學(xué)生觀看使用。他覺得，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，即使你不是清華大學(xué)的學(xué)生。

（四）評估與檢驗(yàn)

清華大學(xué)對所有技術(shù)的使用都有自己的標(biāo)準(zhǔn)手冊，所有師生都可以借鑒使用。同時(shí)，每學(xué)期都將建立教師評價(jià)機(jī)制，方便學(xué)生對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)過程是公開透明的。

除此之外，清華大學(xué)還有自制的技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)以維護(hù)技術(shù)層面的道德和隱私安全。當(dāng)然，學(xué)校更需考慮在ICT上增進(jìn)教師之間的合作與交流，學(xué)校為教師提供微課觀摩，技術(shù)設(shè)備運(yùn)用觀摩以提升教師之間的學(xué)術(shù)合作等，如教師通過使用人工智能模擬實(shí)驗(yàn)來討論課堂活動(dòng)流程與規(guī)劃。

二、討論與總結(jié)

1.綜合以上討論，我們可以知道，校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)校全體成員制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，建立并實(shí)施一定的技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任制，成功地推動(dòng)技術(shù)在學(xué)校各方面的有效使用。因此，校長不一定要有很高的技術(shù)水平，但他必須有思考和洞察力，在思考技術(shù)的同時(shí)，帶領(lǐng)全校教職工形成共同的愿景，提高教職工的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師通過提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，通過管理、實(shí)施、溝通、協(xié)作等關(guān)鍵活動(dòng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，將技術(shù)融入課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而目前，如何用好技術(shù)，讓技術(shù)發(fā)揮效益，整合學(xué)校資源，讓校園真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，卻是一個(gè)全新的課題。

2.在整個(gè)報(bào)告中，我認(rèn)為校長們不能因?yàn)榉敝氐墓ぷ鞫浟伺c時(shí)俱進(jìn)的變化。作為學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)，校長必須深入了解新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)校員工充分利用這些技術(shù)來改善教學(xué)。校長們從不同的學(xué)校出發(fā)，有必要引進(jìn)和開發(fā)符合自己學(xué)校實(shí)際的技術(shù)，即校本化技術(shù)培訓(xùn)。在今天這樣一個(gè)時(shí)代，如果沒有技術(shù)的支持，這一切是無法想象的。校長們在進(jìn)入技術(shù)化學(xué)校的道路上還有很長的路要走。

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