靳清童
關(guān)鍵詞:高中音樂(lè);音樂(lè)鑒賞;鑒賞課程;教學(xué)策略
通過(guò)音樂(lè)鑒賞課程的開展,教師一方面可讓學(xué)生獲得良好的視聽體驗(yàn),另一方面還能促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升,讓他們理解、表達(dá)、表現(xiàn)音樂(lè),促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成,提升整體的高中音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。在本文的論述過(guò)程中,筆者結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),注重從如下兩點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹:
一、開展高中音樂(lè)鑒賞課的作用
(一)提升學(xué)生的音樂(lè)品鑒能力
在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師可從如下兩個(gè)角度提升學(xué)生的音樂(lè)品鑒能力。角度一,在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中,教師在讓學(xué)生掌握一些基本音樂(lè)作品背景的前提下,適時(shí)地融入專業(yè)性的音樂(lè)知識(shí),比如音色、旋律等等,讓學(xué)生從專業(yè)的角度對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行品鑒,促進(jìn)他們音樂(lè)鑒賞能力的提升。角度二,教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)有鑒賞力。教師可為學(xué)生搭建展示個(gè)人音樂(lè)學(xué)習(xí)看法的舞臺(tái),并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)品味音樂(lè)中的背后情感(比如分析情感與旋律之間的關(guān)系),促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)賞析能力的提升。
(二)提高學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力
在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師一方面需尊重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位,另一方面要加入音樂(lè)鑒賞的“引子”,即引入多元化的音樂(lè)文化背景,讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中“入鄉(xiāng)隨俗”,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)領(lǐng)悟能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師首先需要尊重學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們?cè)谝魳?lè)鑒賞的過(guò)程中暢所欲言,更應(yīng)注重站在學(xué)生的立場(chǎng)思考音樂(lè)鑒賞問(wèn)題,即以學(xué)生的思維解決學(xué)生的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)問(wèn)題,使他們真正意識(shí)到個(gè)人音樂(lè)鑒賞中的錯(cuò)誤,并進(jìn)行針對(duì)性糾正,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升。
(三)提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力
眾所周知,高中生已經(jīng)具有獨(dú)立的思考問(wèn)題方式,初步形成音樂(lè)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。為此,在開展高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中,教師可為學(xué)生提供展示個(gè)人才智的空間,真正為學(xué)生提供展示個(gè)人音樂(lè)表現(xiàn)的舞臺(tái),讓學(xué)生運(yùn)用多種方式表現(xiàn)音樂(lè),增強(qiáng)他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力,使學(xué)生真正將所學(xué)運(yùn)用在個(gè)人的音樂(lè)作品中,提升他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力。
二、開展高中音樂(lè)鑒賞課的策略
(一)構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的音樂(lè)鑒賞課程
在高中音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)過(guò)程中,教師可立足學(xué)生,構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的音樂(lè)學(xué)習(xí)區(qū)域模式,讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的“可觸碰性”,喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),讓他們更為積極地投入到音樂(lè)的鑒賞課中,促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)鑒賞能力的提升。在具體的論述中,教師注重從如下幾點(diǎn)入手:
以《梁山伯與祝英臺(tái)》歌曲為例,教師開展如下的授課方式:第一點(diǎn),引入學(xué)生熟知的情境。教師引入如下的情境:梁山伯與祝英臺(tái)紛紛化蝶的場(chǎng)景。第二點(diǎn),交流情感,引入教學(xué)內(nèi)容。在上述情境展示結(jié)束后,教師與學(xué)生溝通,并結(jié)合他們的看法給予相應(yīng)的指導(dǎo),使他們更為深入地理解此首曲目的情感。第三點(diǎn),開展教學(xué)。教師做出如下的提問(wèn):“改首曲目是運(yùn)用小提琴演奏的。小提琴中的那些旋律可以展現(xiàn)出作者的情感?請(qǐng)具體分析?!迸c此同時(shí),教師講授相應(yīng)的小提琴演奏方面的知識(shí),讓學(xué)生將小提琴知識(shí)與音樂(lè)中的情感進(jìn)行融合,提升他們的音樂(lè)鑒賞能力。
(二)以區(qū)域性的文化為基點(diǎn)開展高中音樂(lè)鑒賞課程
眾所周知,我國(guó)地大物博,各個(gè)民族的歌曲構(gòu)成了中華音樂(lè)的華美篇章。在音樂(lè)鑒賞課程中,教師為了拓展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)眼界,增強(qiáng)他們的民族自信,可以地域文化為基點(diǎn)開展相應(yīng)的高中音樂(lè)鑒賞課程,讓學(xué)生在了解我國(guó)幅員遼闊的多元民族文化的同時(shí),提升他們的音樂(lè)鑒賞能力。
以“陜北民歌”欣賞為例,教師可引入陜北的相關(guān)視頻,讓學(xué)生了解陜北特有的風(fēng)俗以及風(fēng)土人情。與此同時(shí),教師可積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),并結(jié)合他們的回饋進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),使他們更為深入地了解我國(guó)陜北文化。在此之后,教師可引入陜北民歌,并讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的對(duì)陜北的理解分析陜北民歌的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升。
(三)以個(gè)性化的發(fā)言為平臺(tái)開展音樂(lè)鑒賞課程
在音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)過(guò)程中,教師需真正尊重學(xué)生的音樂(lè)賞析“主觀體驗(yàn)”,讓學(xué)生的音樂(lè)鑒賞在具有專業(yè)性的同時(shí),更能夠擺脫原有音樂(lè)鑒賞思維的束縛,打造個(gè)人獨(dú)有的音樂(lè)鑒賞烙印,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合鑒賞能力的提升。
總而言之,在開展高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)真正為學(xué)生提供更為多元的音樂(lè)鑒賞模式,并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo),真正讓他們感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力,促進(jìn)學(xué)生綜合鑒賞水平的提升。
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