靳清童

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);音樂(lè)鑒賞;鑒賞課程;教學(xué)策略

通過(guò)音樂(lè)鑒賞課程的開展，教師一方面可讓學(xué)生獲得良好的視聽體驗(yàn)，另一方面還能促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升，讓他們理解、表達(dá)、表現(xiàn)音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成，提升整體的高中音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。在本文的論述過(guò)程中，筆者結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重從如下兩點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹：

一、開展高中音樂(lè)鑒賞課的作用

（一）提升學(xué)生的音樂(lè)品鑒能力

在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可從如下兩個(gè)角度提升學(xué)生的音樂(lè)品鑒能力。角度一，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師在讓學(xué)生掌握一些基本音樂(lè)作品背景的前提下，適時(shí)地融入專業(yè)性的音樂(lè)知識(shí)，比如音色、旋律等等，讓學(xué)生從專業(yè)的角度對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行品鑒，促進(jìn)他們音樂(lè)鑒賞能力的提升。角度二，教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)有鑒賞力。教師可為學(xué)生搭建展示個(gè)人音樂(lè)學(xué)習(xí)看法的舞臺(tái)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)品味音樂(lè)中的背后情感（比如分析情感與旋律之間的關(guān)系），促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)賞析能力的提升。

（二）提高學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力

在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面需尊重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，另一方面要加入音樂(lè)鑒賞的“引子”，即引入多元化的音樂(lè)文化背景，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中“入鄉(xiāng)隨俗”，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)領(lǐng)悟能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要尊重學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谝魳?lè)鑒賞的過(guò)程中暢所欲言，更應(yīng)注重站在學(xué)生的立場(chǎng)思考音樂(lè)鑒賞問(wèn)題，即以學(xué)生的思維解決學(xué)生的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)問(wèn)題，使他們真正意識(shí)到個(gè)人音樂(lè)鑒賞中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性糾正，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升。

（三）提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力

眾所周知，高中生已經(jīng)具有獨(dú)立的思考問(wèn)題方式，初步形成音樂(lè)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。為此，在開展高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供展示個(gè)人才智的空間，真正為學(xué)生提供展示個(gè)人音樂(lè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式表現(xiàn)音樂(lè)，增強(qiáng)他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正將所學(xué)運(yùn)用在個(gè)人的音樂(lè)作品中，提升他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

二、開展高中音樂(lè)鑒賞課的策略

（一）構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的音樂(lè)鑒賞課程

在高中音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可立足學(xué)生，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的音樂(lè)學(xué)習(xí)區(qū)域模式，讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的“可觸碰性”，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓他們更為積極地投入到音樂(lè)的鑒賞課中，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)鑒賞能力的提升。在具體的論述中，教師注重從如下幾點(diǎn)入手：

以《梁山伯與祝英臺(tái)》歌曲為例，教師開展如下的授課方式：第一點(diǎn)，引入學(xué)生熟知的情境。教師引入如下的情境：梁山伯與祝英臺(tái)紛紛化蝶的場(chǎng)景。第二點(diǎn)，交流情感，引入教學(xué)內(nèi)容。在上述情境展示結(jié)束后，教師與學(xué)生溝通，并結(jié)合他們的看法給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們更為深入地理解此首曲目的情感。第三點(diǎn)，開展教學(xué)。教師做出如下的提問(wèn)：“改首曲目是運(yùn)用小提琴演奏的。小提琴中的那些旋律可以展現(xiàn)出作者的情感？請(qǐng)具體分析?！迸c此同時(shí)，教師講授相應(yīng)的小提琴演奏方面的知識(shí)，讓學(xué)生將小提琴知識(shí)與音樂(lè)中的情感進(jìn)行融合，提升他們的音樂(lè)鑒賞能力。

（二）以區(qū)域性的文化為基點(diǎn)開展高中音樂(lè)鑒賞課程

眾所周知，我國(guó)地大物博，各個(gè)民族的歌曲構(gòu)成了中華音樂(lè)的華美篇章。在音樂(lè)鑒賞課程中，教師為了拓展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)眼界，增強(qiáng)他們的民族自信，可以地域文化為基點(diǎn)開展相應(yīng)的高中音樂(lè)鑒賞課程，讓學(xué)生在了解我國(guó)幅員遼闊的多元民族文化的同時(shí)，提升他們的音樂(lè)鑒賞能力。

以“陜北民歌”欣賞為例，教師可引入陜北的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解陜北特有的風(fēng)俗以及風(fēng)土人情。與此同時(shí)，教師可積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并結(jié)合他們的回饋進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們更為深入地了解我國(guó)陜北文化。在此之后，教師可引入陜北民歌，并讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的對(duì)陜北的理解分析陜北民歌的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升。

（三）以個(gè)性化的發(fā)言為平臺(tái)開展音樂(lè)鑒賞課程

在音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需真正尊重學(xué)生的音樂(lè)賞析“主觀體驗(yàn)”，讓學(xué)生的音樂(lè)鑒賞在具有專業(yè)性的同時(shí)，更能夠擺脫原有音樂(lè)鑒賞思維的束縛，打造個(gè)人獨(dú)有的音樂(lè)鑒賞烙印，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合鑒賞能力的提升。

總而言之，在開展高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正為學(xué)生提供更為多元的音樂(lè)鑒賞模式，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，真正讓他們感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合鑒賞水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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