寧麗芳

關鍵詞：合作學習;小學語文;高效課堂;構建

在小學語文合作學習中，教師要將注意力放在每一名學生的進步上和整體合作學習成果上，將“不求人人成功，但求人人進步”作為一種教學追求。因此，在乘合作之帆實現(xiàn)小學語文課堂教學效率提升的過程中，要注重分組方式、教學時機的把握，以及教學情境的構建，為學生營造良好的合作學習環(huán)境。

一、優(yōu)化搭配，打造高效課堂

學習任務要與小組整體實力相匹配，小組內各個成員在性格和學習優(yōu)勢上要互補，從而讓每一名學生都在小組任務的完成中發(fā)揮獨有作用，提升他們對語文知識的學習信心與效率。

例如：教學《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，筆者將合作學習教學與角色扮演教學相結合，有效提升了課堂教學效率。首先，教師進行角色提取，將學生所需要扮演的角色按照導演、場務、演員進行分組，并以板書的形式進行呈現(xiàn)。其次，以“同組異質”為原則進行分組，讓各個小組自由選出導演、場務、演員。其次，小組成員在“導演”的組織下進行排練和表演?！皩а荨币钊肜斫庹n文內容，并指導小組成員分別扮演文中的角色，因此要為每一個小組分配一名機敏其學習能力較強的學生。通過角色扮演以及小組成員之間的相互合作，每一名學生都對課文內容形成了自己的理解，并將學生的積極性充分調動起來。在最后的“分享”環(huán)節(jié)，學生各自從自己的實踐體驗出發(fā)對小英雄雨來的事跡和精神進行探討，為整體教學效果的提升貢獻力量。

二、準確把握教學時機，提升合作效果

小學生年齡較小，理解能力、自我控制能力都有所欠缺，因此比較依賴教師約束和引導。同時，教師們還要意識到，如果對小學生進行過分的管理和關注，他們又會形成較強思維惰性和逆反心理。因此，教師要在課堂構建中著重調整自己的位置，對教學引導與任務布置的時機進行準確把握，以達到提升學生合作學習效果的目的。

例如：教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可在學生自主閱讀課文的基礎上，鼓勵學生以小組為單位“進一步講這個故事”，幫助學生對課文內容進行深度理解。首先，教師要設計問題鏈“‘裁縫’是做什么，顧客呢”“讀完課文你有什么發(fā)現(xiàn)”“課文按什么順序，講述了一件關于什么的事情”，啟發(fā)學生清晰課文脈絡與內容梗概。其次，每個小組選出“主講人”“副講人”“聽眾”，進一講這個故事，并進行角色轉換。再次，鼓勵各個小組反饋“講故事”情況，并談一談對主人公性格的理解。這一環(huán)節(jié)，教師要尊重學生之間的思維差異，并鼓勵他們形成自己見解，引導學生提升理解能力、完成個人的思維體系構建。

三、構建課文情境，推動小組合作學習

將學生的積極性充分調動起來，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，有助于小組合作學習效果的提升。在高效語文閱讀教學模式構建中，教師要在善于通過構建課文情境，激發(fā)學生的小組合作學習參與興趣，使其主動發(fā)揮主體作用。

例如：教學《爬天都峰》時，教師要在課堂導入部分提問學生都有哪些有趣的爬山經歷、是否了解天都峰，通過問題情境構建，將學生的討論興趣被有效激發(fā)出來。接下來，教師引導學生泛讀課文，并以小組為單位討論“了解了作者的經歷都有哪些感想”，并說明討論完成之后要向大家分享討論結果，訓練學生的口頭表達準確性。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關注學生的表達內容，而且要注意對學生的口語表達習慣進行培養(yǎng)。最后，教師可通過信息化的直觀情境，帶領學生進入課文精讀環(huán)節(jié)，讓各個小組討論“如果你是導游，要如何介紹這處景點”，培養(yǎng)學生感知文字、從文字中提取信息的能力。教師可提示學生，結合有趣經歷介紹景點可以有效抓住游客眼球，引導學生將作者故事與景色描述相結合。

四、結語

綜上所述，小組合作教學在小學語文課堂占有重要地位，教師要在具體實施中注重分組方式、引導方式、任務設計方式的選擇，并為學生構建相應的教學情境，促使各個小學小組高效完成任務，幫助每一名學生在合作中有所收獲。提升小學語文課堂教學效果的目的在于培養(yǎng)學生知識應用能力，合作學習教學中，要提升學生對課文學習“過程和方法”的理解深度，引導他們在語言能力提升和知識積累的基礎上，發(fā)展知識遷移能力，將課堂所學應用于表達準確性的提升。

參考文獻：

[1]王娜.滲透情感教育在小學語文小組合作學習中的作用[J].語文世界（教師之窗），2021（Z1）：151-152.

[2]皮琴靜.合作學習在小學語文教學中的運用——以《冬陽·童年·駱駝隊》為例[J].新課程，2021（03）：147.