詹依睿

近年來，幼兒園對幼兒的勞動教育有了一定的認(rèn)識，在幼兒教育中也滲透了勞動教育，但幼兒園較多關(guān)注幼兒的勞動結(jié)果，沒有很好地引導(dǎo)幼兒理解勞動的意義，從而導(dǎo)致幼兒對勞動失去興趣，甚至出現(xiàn)負(fù)面情緒。此外，個(gè)別幼兒園的勞動教育出現(xiàn)了“碎片化、單一化、割裂化”等現(xiàn)象，如何在生活中引導(dǎo)幼兒享受勞動成果，提升幼兒勞動體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)，是幼兒園勞動教育目前需要思考的重點(diǎn)問題。

勞動與生活有著不可割裂的關(guān)系，勞動是在生活實(shí)踐中解決問題的過程，勞動源于生活，是生活的重要組成部分;而生活是勞動的實(shí)踐場，是勞動的目的和意義所在。

首先，幼兒勞動教育是幼兒全面發(fā)展的內(nèi)在要求。幼兒的勞動本質(zhì)上是幼兒主動與周圍世界相互作用的過程。幼兒園將班級日常衛(wèi)生作為幼兒的勞動內(nèi)容，不只是利于幼兒的動作能力的發(fā)展，更在于幼兒能感受到勞動在他們生活中的意義，發(fā)現(xiàn)自己的勞動可以對周圍的生活圈產(chǎn)生影響，從而幫助幼兒初步建立責(zé)任感。

其次，幼兒勞動教育具有更高層次的發(fā)展意義。勞動教育是基于個(gè)體具有德、智、體、美等基本素養(yǎng)，走向真正意義的社會勞動的中間環(huán)節(jié)，具有很重要的地位。勞動教育在育人價(jià)值上具有綜合育人價(jià)值。幼兒園勞動教育需要貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。幼兒園勞動教育應(yīng)緊密結(jié)合社會發(fā)展變化和幼兒生活實(shí)際。

最后，幼兒勞動教育的核心是引導(dǎo)幼兒形成勞動價(jià)值觀。“生活即教育”，教育應(yīng)該為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。幼兒勞動教育是以促進(jìn)幼兒形成勞動價(jià)值觀（有正確的勞動觀點(diǎn)，有積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動，尊重勞動），提升幼兒勞動素養(yǎng)（有一定的勞動知識與技能，形成良好的勞動習(xí)慣等）為目的的教育活動。

首先，教師應(yīng)充分遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，選取符合幼兒發(fā)展的勞動內(nèi)容。蘇霍姆林斯基將勞動分為認(rèn)識性勞動和生產(chǎn)性勞動兩類，前者具有試驗(yàn)性和探索性，后者是一種真正的生產(chǎn)。他認(rèn)為學(xué)生在勞動活動中應(yīng)將進(jìn)行試驗(yàn)和探討作為首要的目的。因此，幼兒階段的勞動應(yīng)以認(rèn)識性勞動為主，重在試驗(yàn)、體驗(yàn)和探索。教師應(yīng)關(guān)注幼兒勞動的過程，使幼兒的勞動能產(chǎn)生與生活相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。

其次，幼兒的勞動應(yīng)源于真實(shí)、自然的生活。幼兒園開展幼兒勞動教育最合適的途徑，是讓幼兒更多地關(guān)注與他們的實(shí)際生活較為貼近的勞動元素。幼兒每天生活的班級中有許多適合開展勞動教育的機(jī)會，例如，教師可以引導(dǎo)幼兒照顧自然角的動植物、整理材料柜、收拾玩具等。教師應(yīng)充分利用一日生活中的契機(jī)開展幼兒勞動教育，讓幼兒勞動教育生活化。家長也可以在日常生活中選取適合幼兒能力的勞動，以鍛煉幼兒的生活自理能力為主。例如，家長可引導(dǎo)幼兒自主用餐、穿衣，也可引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情，如整理自己的房間、衣服等，這會讓幼兒切實(shí)感受到勞動的意義與價(jià)值。

最后，幼兒的勞動應(yīng)有一定的教育意義。幼兒園可開展一些活動，如“小小快遞員”“快樂的桌布”等，為幼兒創(chuàng)造參與勞動的機(jī)會，讓幼兒在勞動的同時(shí)學(xué)會感恩、學(xué)會珍惜別人的勞動成果。幼兒的生活中蘊(yùn)含著許多可進(jìn)行勞動教育的機(jī)會，教師可根據(jù)班級幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行判斷與選擇，為幼兒的勞動提供適宜的材料，做出適宜的時(shí)間安排，并給予幼兒在經(jīng)驗(yàn)和精神上的支持。

（一）要有意識地培養(yǎng)幼兒的勞動興趣

培養(yǎng)幼兒的勞動興趣需要關(guān)注兩個(gè)意識。一是目的意識，即讓幼兒知道為什么要進(jìn)行某項(xiàng)勞動。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解某項(xiàng)勞動的意義，在日常生活中創(chuàng)造機(jī)會鼓勵(lì)和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式，了解勞動對象，明確勞動目的。例如，教師要讓幼兒照顧班級自然角的植物，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過觀察了解為什么這些植物需要照顧，它們需要怎樣的照顧等。二是結(jié)果意識，即讓幼兒看到勞動所產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒對于勞動的興趣，使幼兒從勞動中獲得滿足。幼兒對勞動的興趣表現(xiàn)為：他們意識到自己能夠作用于大自然。比如，能讓植物結(jié)出更多的果實(shí)，能用材料完成一些制作。幼兒對自己力量的意識越強(qiáng)烈，他們克服困難的意志就越頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，日常的平凡勞動在他們看來就越有趣。興趣是勞動進(jìn)入幼兒精神生活的前提條件，是幼兒的一種內(nèi)在需要。

（二）要關(guān)注幼兒勞動過程中積極的思維活動的參與

勞動是一種促使智慧的努力和雙手的努力相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，是發(fā)現(xiàn)問題、克服困難、解決問題的過程。幼兒園進(jìn)行幼兒勞動教育的目的不只是讓幼兒鍛煉身體，更要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用智慧的力量，將腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，手腦并用，勞力又勞心，讓幼兒在勞動時(shí)有思維和情感的參與。這與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所提出的“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”的理念是一致的。教師可在幼兒勞動教育過程中有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動觀察，例如，教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察班級教師勞動的過程，嘗試發(fā)現(xiàn)和理解勞動的詳情和細(xì)節(jié)，同時(shí)，教師在日常的班級勞動中可給予幼兒行為示范。

（三）要關(guān)注幼兒勞動情感的萌發(fā)與培養(yǎng)

幼兒勞動教育是通過勞動，在勞動中引導(dǎo)幼兒逐步萌發(fā)對集體的責(zé)任感、熱愛勞動的態(tài)度及情感。教師應(yīng)與家長積極溝通，共同引導(dǎo)幼兒建立對勞動的積極情感。在日常生活中，教師和家長應(yīng)為幼兒樹立勞動榜樣，教育幼兒樹立正確的勞動思想，激發(fā)幼兒的勞動興趣，培養(yǎng)幼兒對勞動的積極性。

綜上所述，幼兒園需要從幼兒全面發(fā)展的角度審視幼兒勞動教育的目的、內(nèi)容、方式與途徑，準(zhǔn)確把握幼兒勞動教育的定位與價(jià)值。幼兒園應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以《指南》的理念和具體要求為指導(dǎo)，從幼兒真實(shí)自然的生活中選擇合適的勞動內(nèi)容并納入課程規(guī)劃。幼兒園應(yīng)從綜合的角度看待勞動教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系，從整合的角度看待勞動教育與課程、游戲的關(guān)系，應(yīng)注重幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)，更好地開展幼兒勞動教育，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園）