曲思遠(yuǎn)

游戲能激發(fā)幼兒的潛能，鍛煉和提升幼兒的各方面能力。幼兒在自由、自主的游戲中能充分發(fā)揮其主體性和自主性，這能讓幼兒進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)和自主生活，鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提升幼兒的社交和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)構(gòu)建適合幼兒的自主游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的、可探索的游戲空間，提供豐富多樣、自然生態(tài)的玩具材料，保障幼兒游戲的空間和材料;另一方面，教師要營造和諧友愛、平等互動(dòng)的游戲氛圍，科學(xué)引導(dǎo)、支持幼兒游戲，構(gòu)建幼兒自主游戲的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

（一）充分利用充滿野趣的自然資源促進(jìn)幼兒發(fā)展

沙、水、樹、花等是具有探索價(jià)值的自然游戲材料。因此，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園的室外游戲環(huán)境時(shí)，可以充分利用大自然中的資源打造一個(gè)生態(tài)、充滿野趣的游戲場(chǎng)，為幼兒提供良好的游戲環(huán)境，供其探索和學(xué)習(xí)。教師可以建造多個(gè)不同特點(diǎn)的沙池或泥池，也可以在草地、小樹林、山坡等地方提供沙、水、泥土等，并投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料，以滿足幼兒的好奇心和探索需要。教師可引導(dǎo)幼兒觀察樹木、花草、小動(dòng)物等，在幼兒園的角落，利用花盆、塑料瓶等物品，根據(jù)氣候變化投放不同植物，并組織幼兒種植花草和飼養(yǎng)小動(dòng)物，以培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心及任務(wù)意識(shí)。教師引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物還可以讓其了解動(dòng)、植物的外部特征、生活習(xí)性，幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的形象思維。幼兒園的自然環(huán)境是培養(yǎng)幼兒探索能力、積累幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資源，教師要打造自然的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察、分析、比較，直觀地感知和體驗(yàn)環(huán)境，讓幼兒去思考和動(dòng)手操作，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問題，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和動(dòng)手能力。

（二）拓展多元游戲空間支持幼兒發(fā)展

環(huán)境是幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合不同年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的戶外游戲空間。教師可打造擁有多種地形特征的游戲空間，如山坡、溝壑、草地等富有挑戰(zhàn)性的地形，讓幼兒自由使用可移動(dòng)的材料和設(shè)施進(jìn)行組合游戲。幼兒在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中游戲，會(huì)生成很多問題情境，從而產(chǎn)生探索興趣，這能促進(jìn)幼兒之間的交流與合作，讓幼兒不斷地挑戰(zhàn)自我，提升解決問題的能力。例如，在坡地上，幼兒可以利用可滾動(dòng)、可滑動(dòng)的材料，自制滑道，探索不同坡度的滑道與速度之間的關(guān)系;在溝壑里，幼兒可以玩搭橋、鋪路、排水等游戲，體驗(yàn)不同的生活場(chǎng)景;在草地上，幼兒可以隨意奔跑、跳躍，可利用墊子、彩虹傘、搖搖椅等材料，生成不同的情境。教師還可以利用戶外建筑的墻面打造涂鴉墻，添置水源和涂鴉工具，供幼兒自主創(chuàng)作，以促進(jìn)幼兒多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在打造室內(nèi)的游戲空間時(shí)，教師可利用幼兒園的走廊，設(shè)置有利于幼兒參與游戲探索的互動(dòng)墻面，如“幼兒游戲故事墻”“游戲問題追蹤墻”等?！坝變河螒蚬适聣Α敝饕故居變旱挠螒蚬适伦髌罚變嚎捎米约邯?dú)特的符號(hào)、圖形展示游戲的過程和玩法。教師可引導(dǎo)幼兒講述自己的游戲故事，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。“游戲問題墻”以幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題為背景，呈現(xiàn)教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，以繪畫的形式展示幼兒猜想、學(xué)習(xí)、思考及實(shí)踐的過程，以幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒初期抽象邏輯思維的發(fā)展。

（一）投放豐富多樣的低結(jié)構(gòu)游戲材料

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，教師提供的戶外游戲材料應(yīng)是自然生態(tài)的，貼近幼兒生活的材料，如積木、梯子、墊子、小車等，讓幼兒的游戲更加真切自然;其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，投放豐富多樣的、低結(jié)構(gòu)、探索性的游戲材料，材料應(yīng)易移動(dòng)組合，可操作性強(qiáng)，如紙箱、輪胎、木板、紙筒等。幼兒能根據(jù)游戲需要自主決定材料的使用方式，不同類型、不同特點(diǎn)的材料，能生成多種游戲玩法，這能幫助幼兒獲得更多的探索和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒能力和水平的發(fā)展;最后，教師可設(shè)置一個(gè)“材料百寶箱”，將一些沒有固定玩法的材料集中放在箱中供幼兒自由選用。同樣的材料在不同功能區(qū)有不同的玩法，如瓶子、罐子可以是“超市”的商品，可以是“建構(gòu)區(qū)”的建筑材料，也可以是“綜合體能區(qū)”的體育器材及“角色區(qū)”的花瓶等。這能培養(yǎng)孩子一物多用和以物代物的能力，幫助幼兒“解鎖”游戲的多種玩法，以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）保障幼兒開放使用游戲材料

教師在提供游戲材料的同時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類擺放材料，這樣可以方便幼兒在游戲時(shí)取、放材料。教師可允許幼兒選擇材料的玩法和使用的空間，允許幼兒根據(jù)游戲的需求，將不同材料帶到任意的區(qū)域，例如，幼兒將木質(zhì)的小動(dòng)物積木帶到沙水區(qū)，會(huì)生成小動(dòng)物洗澡的游戲;將各種玩偶帶到攀爬區(qū)，放到攀爬架最頂端，會(huì)生成消防員救小動(dòng)物的游戲情景;將多個(gè)墊子進(jìn)行壘高和圍合，會(huì)生成“蹦床游樂場(chǎng)”等。這有助于實(shí)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的高開放性使用，讓材料在不同區(qū)域間流通起來。在收納整理材料時(shí)，教師可發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒分類有序擺放，養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒自我服務(wù)和自我管理。

（一）相信幼兒，平等互信，追隨幼兒發(fā)展

教師要營造輕松、愉悅的游戲氛圍，賦予幼兒游戲自由，激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒盡情地游戲，讓幼兒去探索、體驗(yàn)周圍的世界。教師要給予幼兒充分的愛和尊重，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)個(gè)體，當(dāng)幼兒在全身心地投入一件事情時(shí)，教師應(yīng)肯定幼兒的語言和行為，多給幼兒自由創(chuàng)造、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)秉承立德樹人的教育理念，以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為宗旨，追隨幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）放手游戲，善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒成長

一名優(yōu)秀的教育工作者要學(xué)會(huì)觀察，教師教育行為要建立在觀察的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)著重觀察幼兒喜歡開展哪些主題游戲，喜歡用什么樣的材料，喜歡在哪些地方玩等，教師通過觀察幼兒游戲發(fā)展的全過程，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的不足和成長點(diǎn)，并分析幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，便于教師進(jìn)行反思，找到不同幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以促使幼兒在各自的“最近發(fā)展區(qū)”不斷進(jìn)步和提高。

（三）解讀游戲，勤于反思，支持幼兒學(xué)習(xí)

教師應(yīng)結(jié)合觀察的具體情況，參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童心理學(xué)》等內(nèi)容，依據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，分析幼兒的游戲行為和學(xué)習(xí)發(fā)展，并結(jié)合分析進(jìn)行反思。教師根據(jù)反思的內(nèi)容調(diào)整教育方法和策略，以更好地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展。

（作者單位：威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）