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        由“境”入“競”

        2021-01-18 08:16:01孫斯宇
        幸福家庭 2021年16期
        關(guān)鍵詞:民歌創(chuàng)設(shè)筆者

        孫斯宇

        根據(jù)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn),教唱民歌是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容,教師在小學(xué)音樂課堂中組織學(xué)生學(xué)唱民歌不僅有助于加強學(xué)生的音樂技能,還能弘揚傳統(tǒng)文化。筆者認(rèn)為,情境教學(xué)對于小學(xué)生的民歌學(xué)習(xí)具有重要作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,從以下三個方面展開討論。

        學(xué)唱民歌有助于學(xué)生感受我國傳統(tǒng)民族音樂的魅力,弘揚優(yōu)秀民族文化。民歌的教唱在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)大的比例。對于小學(xué)生來說,歌唱是最直接、最常用的表現(xiàn)音樂的形式。相較于欣賞民族歌曲,小學(xué)生更熱衷于學(xué)唱民族歌曲。

        情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動的具體場景,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。民歌源于勞動人民的生活,一般以口口相傳的形式傳播,經(jīng)過多年的流傳,民歌早已經(jīng)成了當(dāng)?shù)匚幕囊徊糠?。教師在教授民歌時,要創(chuàng)設(shè)符合勞動人民生活實際的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,加深學(xué)生對音樂的感受和理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)唱民歌的積極性和興趣。

        結(jié)合自身多年的實際課堂教學(xué)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為,教師在教授民歌時大量使用動作、圖片、視頻等形式講解知識,有助于幫助學(xué)生代入歌曲所描繪的情境之中,提升學(xué)生上課的積極性和學(xué)習(xí)效果。以下部分,筆者將分析幾個課堂實例,探討教師在民歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式。

        (一)教師描繪歌詞中的場景

        以蘇教版四年級上冊的《太陽出來喜洋洋》一課為例,這首歌曲知名度高,結(jié)構(gòu)簡單,旋律朗朗上口,對于音樂能力強的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)難度不大。但這首歌曲的主要教學(xué)目標(biāo)有兩點:一是讓學(xué)生學(xué)會演唱;二是讓學(xué)生從歌曲中感受山歌高亢明亮的特點。為達到這兩個目標(biāo),筆者在教授這首歌曲時采取了“音畫展示”“語言描繪”“角色代入”等多種方式。在課程開始的導(dǎo)入部分,筆者播放了有關(guān)大山風(fēng)景以及山民上山砍柴的視頻,使學(xué)生直觀地感受大山的環(huán)境。緊接著,筆者向?qū)W生描繪重慶山民的生活:“在條件比較艱苦的年代,重慶的山民都會早早起床,帶著工具,走上山路去勞動,山路漫漫又艱險,領(lǐng)頭的那位山民會舉目遠(yuǎn)眺尋找方向,當(dāng)他看到一縷陽光透過云霧、穿過山間的時候,便興奮地向著伙伴呼喊——太陽出來啰。跟在后面的山民,聽到太陽出來后,也鼓足了干勁,向領(lǐng)頭者回應(yīng)——太陽出來啰?!庇辛诉@個鋪墊后,筆者組織學(xué)生進行角色扮演,學(xué)生對于扮演山民的熱情很高,十分投入,呼喊時勁頭非常足,能體驗重慶山民看到太陽出來時的喜悅,很好地表現(xiàn)了山歌高亢明亮的特點。教師在進行課堂教學(xué)時要重視情境創(chuàng)設(shè),促使學(xué)生產(chǎn)生代入感,激發(fā)學(xué)生的演唱興趣。

        (二)幫助學(xué)生代入歌曲中的角色

        筆者再以蘇教版六年級下冊《小白菜》一課為例,分析教師要如何通過角色代入法幫助學(xué)生更好地學(xué)唱歌曲。角色代入法是指演唱者通過體會歌曲中人物的情感,想象歌曲所描繪的場景,進而理解歌曲內(nèi)涵的一種方法。教師在教學(xué)中采用角色代入法有助于學(xué)生在演唱時充分表達出歌曲的情感。《小白菜》是一首在我國北方廣為流傳的、家喻戶曉的民歌,全曲結(jié)構(gòu)精煉,歌詞簡樸生動,句末音逐級下沉,只有六小節(jié)的內(nèi)容。這首歌的歌詞表達了對舊社會不合理家庭關(guān)系的控訴。在這節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生掌握歌曲的旋律不是教學(xué)重點,讓學(xué)生代入歌曲中的角色,產(chǎn)生對于這首歌曲的情感共鳴才是主要的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教授這節(jié)課時,花了大量時間介紹歌曲的背景知識,向?qū)W生敘述小白菜的故事,帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地逐句朗讀歌詞,引導(dǎo)學(xué)生體會人物的情感,促使他們對人物的心境產(chǎn)生共鳴。最終,學(xué)生在演唱時表現(xiàn)出了沉痛悲涼、自哀自嘆之情。

        (三)為學(xué)生進行示范演唱

        在實際教學(xué)中,教師也可利用自身在音樂基本功上的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情境。以蘇教版五年級《什么結(jié)籽高又高》一課為例,歌曲《什么結(jié)籽高又高》是流傳于廣西壯族的民間歌曲,是著名音樂電影《劉三姐》中的插曲。考慮到大部分學(xué)生對于廣西的風(fēng)土人情不甚了解,筆者在教授這節(jié)課時,運用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)體驗等教學(xué)方法,以加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容以及廣西山歌特點的認(rèn)識。在課堂導(dǎo)入部分,筆者先播放了一段呈現(xiàn)桂林山水美麗風(fēng)光的視頻,然后親自示范,演唱歌曲《山歌好比春江水》,用嘹亮悠遠(yuǎn)的歌聲表現(xiàn)壯族人唱山歌的情境。與播放音頻、視頻的方式相比,現(xiàn)場演唱能帶給學(xué)生更深的感受和震撼,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要結(jié)合歌曲的內(nèi)容和主旨,精心準(zhǔn)備素材,設(shè)計互動環(huán)節(jié),達到使學(xué)生隨情入境、觸景生情的目的。除了上述方法外,在民歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多,教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng),探尋適合自己學(xué)生的方法。

        有很多人覺得,我們演唱音樂時需要絢麗的舞臺,但筆者不這樣認(rèn)為。對于愛唱民歌的人們來說,腳下的土地就是最合適的舞臺。勞動時,他們喊起口號相互鼓勁兒;行走時,他們唱起山歌踏歌而行;閑暇時,他們哼起小調(diào)愜意非凡。生活中處處都有民歌的舞臺。筆者認(rèn)為,在民歌教學(xué)過程中,教師要突出“競”的重要性,即通過組織競演活動營造熱烈的演唱氣氛,激發(fā)學(xué)生歌唱的熱情,實現(xiàn)由“境”入“競”,達成良好的教學(xué)效果。

        (一)便于形成熱烈演唱氛圍

        以筆者在上文中提到的廣西壯族山歌《什么結(jié)籽高又高》為例,當(dāng)?shù)厝嗽谘莩@首歌時經(jīng)常使用對歌的方式。對歌的形式多樣,有男女兩人對唱、男女群體對唱等,是廣西男女青年追求美好愛情的一種方式,深受壯族青年的喜愛。對歌活動開始后,男女雙方你一句我一句,與對方暗暗較勁兒,看誰問得最好,看誰對得最準(zhǔn),有時候邊上的同伴還會幫腔,給對歌的雙方加油鼓勁。在教學(xué)中,筆者將學(xué)生按照性別分為兩隊,讓他們采用“一男一女領(lǐng)唱,眾男眾女合唱”的演唱方式,比比哪一隊唱得最好,哪一隊唱得最有勁兒,哪一隊唱的更歡樂。這種頗具民族風(fēng)情的學(xué)唱形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于良好教學(xué)效果的達成。

        (二)能增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

        以蘇教版四年級上冊《打麥號子》一歌為例,按照民歌的種類來劃分,這首歌屬于勞動號子。號子起源于底層人民的生產(chǎn)勞動,由勞動人民在生產(chǎn)過程中創(chuàng)作并演唱,其特點是鏗鏘有力,極具力量美。在學(xué)唱這首《打麥號子》時,筆者將學(xué)生分為領(lǐng)唱組與合唱組,指導(dǎo)他們采用“一領(lǐng)眾和”的演唱方式,以模仿熱火朝天的勞動場面。為了使學(xué)生唱出力量感,筆者用語言對學(xué)生進行了激勵:“我們來聽一聽,哪一組的同學(xué)最有干勁兒!”整個演唱過程中,學(xué)生的表現(xiàn)欲強烈,提升了音樂表現(xiàn)力。

        在平時的課堂教學(xué)中,教師要合理運用情境教學(xué)法,烘托熱烈的課堂氣氛,使學(xué)生由“境”入“競”,達到良好的教學(xué)效果。

        綜上所述,民歌源于我國勞動人民的生產(chǎn)實踐,是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的結(jié)晶。作為一線小學(xué)音樂教師,我們要承擔(dān)起傳播、弘揚中華音樂文化的重任,合理使用情境教學(xué)法,讓學(xué)生了解民歌與人民生活之間密不可分的關(guān)系,以加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容及主旨的理解,獲得良好的民歌學(xué)習(xí)體驗,成為民族音樂文化的弘揚者。

        (作者單位:江蘇省蘇州市善耕教育集團善耕實驗小學(xué)校)

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