馮小雨

幼兒園建構(gòu)活動(dòng)指教師在一定的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)給予幼兒充足的建構(gòu)材料，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與材料積極互動(dòng)，以提升幼兒的思維、手眼協(xié)調(diào)等能力。建構(gòu)活動(dòng)是幼兒園教育工作中的重要組成部分，建構(gòu)活動(dòng)的開展能激發(fā)幼兒的潛能，鍛煉幼兒多方面的能力。本文以幼兒大班積木建構(gòu)活動(dòng)為例，分析幼兒園建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀及探討優(yōu)化措施。

在大班積木建構(gòu)活動(dòng)中，教師通過示范、引導(dǎo)、干預(yù)、總結(jié)對(duì)整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行把控，以保證建構(gòu)活動(dòng)的順利開展。以“我愛我的家”建構(gòu)活動(dòng)為例，大班幼兒在小班、中班的建構(gòu)活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能較好地理解積木活動(dòng)的基本玩法，可以通過自己的想象，熟練完成“小區(qū)”建筑的搭建，如樓房、滑梯、家具等。但大班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)不同于小班幼兒或中班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，大班的建構(gòu)活動(dòng)模式已逐步從單人自主轉(zhuǎn)向多人合作。因此，教師放大了“家”的概念，從“我家”到“國家”，向幼兒講述了一些有名的建筑，讓幼兒來完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“長城”的搭建。教師讓幼兒以多人合作的形式，運(yùn)用堆砌、壘高、架空的方式，共同搭建，逐步完成“長城”的構(gòu)建。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，首先，教師進(jìn)行講解示范，和幼兒商量并確定這次活動(dòng)的主題，讓幼兒來探索舊材料的新玩法;其次，教師引導(dǎo)幼兒將不同功能的積木進(jìn)行組合，并引導(dǎo)幼兒將注意力集中在活動(dòng)本身，與幼兒展開互動(dòng)，進(jìn)行提問，促使幼兒不斷嘗試解決問題，完成搭建;再次，教師進(jìn)行干預(yù)，對(duì)于小組合作中出現(xiàn)的沖突，教師要及時(shí)制止，或在幼兒遇到困難無法完成時(shí)，給予幼兒幫助;最后，教師總結(jié)活動(dòng)，通過自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三種方式，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

建構(gòu)活動(dòng)中存在一些問題，具體可分為材料投放、活動(dòng)時(shí)間、教師主觀性三個(gè)方面。

（一）材料投放問題

積木形狀各異，自主發(fā)揮空間大，不易損壞、易于清洗和保存。因此，積木建構(gòu)活動(dòng)是幼兒園最常見的活動(dòng)之一。但是在開展比較大的建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，如上文中所提到的“長城”建構(gòu)活動(dòng)，存在一定的問題。一是積木模具數(shù)量有限，一套模具內(nèi)的積木是固定的，因此，幼兒的拼接作品大同小異;二是幼兒對(duì)材料過于熟悉，這限制了幼兒的想象力，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中參與積極性不高;三是缺乏一定的輔助材料，如“我愛我的家”建構(gòu)活動(dòng)，由于材料有限，且缺乏輔助材料，幼兒搭建興趣不高。

（二）活動(dòng)時(shí)間問題

筆者在上文中提到，大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)的時(shí)間一般會(huì)控制在一個(gè)小時(shí)左右，建構(gòu)活動(dòng)時(shí)間是固定的。但是在實(shí)際活動(dòng)開展過程中，卻存在著不固定的各類因素，影響活動(dòng)時(shí)間的把控，這主要是教師對(duì)“示范、引導(dǎo)、干預(yù)、總結(jié)”這四個(gè)步驟的劃分不合理導(dǎo)致的。如在講解示范過程中，教師占用了過多的時(shí)間，極為細(xì)致地講解了活動(dòng)過程，幼兒在實(shí)際的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)很快完成了活動(dòng)內(nèi)容，這影響了幼兒想象力的發(fā)揮，影響了建構(gòu)活動(dòng)的效果。如“長城”的搭建，很多幼兒并沒有見過真正的長城，因此，教師會(huì)先進(jìn)行詳細(xì)的講解，向幼兒展示長城等，這縮短了幼兒的自主建構(gòu)時(shí)間。

（三）教師主觀問題

教師主觀問題具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師在活動(dòng)中，要干預(yù)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。如在“長城”的搭建過程中，大多數(shù)幼兒嘗試用長方形的積木來搭建，也有個(gè)別幼兒會(huì)用長板或圓形積木來搭建。由于圓形積木的特性，幼兒在搭建過程中很難使其保持穩(wěn)定，因此，失敗的情況比較多。個(gè)別教師在遇到這一情況時(shí)，會(huì)跟幼兒說：“要注意‘長城’的牢固性，要選擇穩(wěn)定性強(qiáng)的材料?！笨赡苡變褐皇窍胪ㄟ^這一方式，嘗試創(chuàng)造他心中的“長城”。二是教師在評(píng)價(jià)方面，有個(gè)人主觀色彩，個(gè)別教師在評(píng)價(jià)過程中，從自己的角度出發(fā)來評(píng)判幼兒的作品，忽視了對(duì)幼兒想法的尊重，影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

針對(duì)上述問題，筆者從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)化管理機(jī)制兩個(gè)方面提出了改進(jìn)措施。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

游戲是幼兒的天性，幼兒對(duì)游戲本身的理解和游戲環(huán)境的把控更加靈活。教師作為建構(gòu)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)積極與幼兒的思維產(chǎn)生連接。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)，閱讀和建構(gòu)與活動(dòng)相關(guān)的書籍，以提升自己對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的認(rèn)知和理解，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化建構(gòu)活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確自身的定位。作為建構(gòu)活動(dòng)引導(dǎo)者，教師要把控全局。作為建構(gòu)活動(dòng)的支持者，教師要從幼兒的角度出發(fā)來理解和解讀幼兒的作品和行為，強(qiáng)化幼兒的主體地位，以真正發(fā)揮建構(gòu)活動(dòng)對(duì)幼兒的教育價(jià)值。

（二）優(yōu)化管理機(jī)制

教師、幼兒、材料共同構(gòu)成了建構(gòu)活動(dòng)。因此，教師除了從自身的角度來進(jìn)行優(yōu)化外，同樣需要對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。結(jié)合上文中對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的探討與分析，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手，來優(yōu)化管理機(jī)制，以取得更好的建構(gòu)活動(dòng)效果。

一是讓教師參與材料采購。教師對(duì)學(xué)情的把控和幼兒的理解更加到位，也更明白教學(xué)活動(dòng)中需要什么。因此，幼兒園讓教師參與材料采購，能為幼兒提供合適的材料，為建構(gòu)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二是增加園內(nèi)建構(gòu)材料的多樣性。幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中可以選擇多樣的建構(gòu)材料，進(jìn)行組合游戲。幼兒園可以嘗試購入不同材質(zhì)的積木，讓幼兒搭配使用，這可以起到輔助材料的效果，讓幼兒感受建構(gòu)活動(dòng)的樂趣。

三是高效利用身邊的資源做輔助材料。如教師可以利用美術(shù)活動(dòng)中的作品裝飾物品，還可以將幼兒帶來的牛奶罐、盒子等制作成輔助材料。教師高效利用身邊的資源可以讓建構(gòu)活動(dòng)更有趣，能讓幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中“玩”起來，體驗(yàn)建構(gòu)活動(dòng)的樂趣。

本文對(duì)大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)狀、存在的問題和改進(jìn)措施三個(gè)方面展開了探討。為了大班更好地開展積木建構(gòu)活動(dòng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，了解幼兒的想法，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。教師還可以讓幼兒以小組合作的形式開展建構(gòu)活動(dòng)，以鍛煉幼兒的合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的社交能力，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)活動(dòng)在幼兒教育中的價(jià)值。

（作者單位：昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園）