楊霓虹

教師有意識地培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，可以幫助幼兒順利地度過從幼兒園到小學的過渡期，引導幼兒做好進入小學的準備，提高幼兒對小學學習環(huán)境的適應能力，促進幼兒學習方式的轉變等。因此，幼兒園教師要與小學教師、幼兒家長密切合作，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的社會適應能力，為幼兒順利進入小學學習打好堅實的基礎。

社會適應能力是個人承擔社會責任以及獨立處理日常生活的能力。由于年齡不同、所接受的文化教育不同、生活背景不同，每個人的社會適應能力會有所差異。而幼兒社會適應能力包括幼兒的學習主動性、規(guī)則意識、學習習慣、人際交往能力、生活自理能力等。3～6歲的幼兒正處于身心的初步發(fā)展階段，需要幼兒園教師正確地引導與悉心地培養(yǎng)。教師要采用多種教學方式，豐富幼兒教育的內容，鍛煉幼兒的自我管理能力，提高幼兒的自理能力，幫助幼兒形成良好的人際交往能力。

影響幼兒社會適應能力的主要因素是環(huán)境。幼兒園的學習環(huán)境與小學的學習環(huán)境存在著諸多的差異，因此，幼兒從幼兒園升入小學后，學習內容、生活作息、學習方式等都會發(fā)生各種變化，這會影響幼兒的社會適應性。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師不僅對幼兒進行知識啟蒙，還會帶幼兒游戲，陪伴幼兒學習，照顧幼兒的生活起居。針對幼兒五大領域的能力目標，教師會有針對性地開展各種游戲活動，注重幼兒身心的健康發(fā)展，引導幼兒學會生活自理，培養(yǎng)幼兒良好的生活學習習慣。

但是進入小學后，小學教育的重點不再是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。小學教師以傳授知識為主要任務，學習各種學科知識開始成為幼兒生活中的重點內容。同時，小學教師不會照顧幼兒的生活起居，不會陪幼兒玩耍、做游戲等。在小學，幼兒需要自己去適應新的學習環(huán)境和接受新的學習方式。這對幼兒的社會適應能力來說，是一次重大的考驗。在學習環(huán)境方面，幼兒園和小學的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，幼兒園的教室一般會被布置得非常豐富、有趣，教室里還有各種活動區(qū)角，例如表演區(qū)、構建區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等。每個區(qū)域有不同的功能，幼兒可以自由選擇，在不同區(qū)域進行不同的活動。例如，幼兒可以在表演區(qū)唱歌、跳舞或是演奏樂器，充分展現(xiàn)自己的才藝;在美工區(qū)，幼兒可以穿上圍裙，畫自己喜歡的圖案;在構建區(qū)，幼兒可以利用紙盒、積木等材料，發(fā)揮自己的想象力，制作各種各樣的手工作品。

另外，幼兒園的衛(wèi)生間就在教室里，這樣是為了方便幼兒如廁。幼兒園既是幼兒學習的地方，也是充滿童趣的游戲樂園，它為幼兒提供了豐富多彩的戶外區(qū)域活動。例如，園區(qū)有彩色的橡膠跑道、滑梯、搖搖馬、蹺蹺板、秋千等娛樂設施。幼兒可以在幼兒園充滿歡樂、童趣的環(huán)境中，參與豐富多彩的游戲活動，釋放自己活潑好動的天性。

而小學的教室中主要是擺放著整齊的課桌椅，除了黑板和多媒體等教學設備，一般都沒有布置其他的活動區(qū)角。衛(wèi)生間也不在教室里，幼兒如廁需要去離教室較遠的地方。雖然戶外的活動場地是面積更大的操場，但是操場上沒有各種娛樂器械。在小學的課間活動中，幼兒玩得更多的是跳繩、踢毽子、做操等。因此，幼兒需要積極地去適應環(huán)境的改變，部分社會適應能力較差的幼兒可能會出現(xiàn)難以適應小學學習環(huán)境的問題。

第二，幼兒學習的內容和生活作息的時間不同。在幼兒園階段，教師主要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，鍛煉幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)律的生活作息，挖掘幼兒的學習興趣，開發(fā)幼兒的智力。幼兒教育的學習內容豐富多樣，教師大多采用寓教于樂的教學方式，力求為幼兒營造輕松、快樂的學習環(huán)境。

而小學階段是義務教育的初始階段，學校會按教育大綱設置學習課程，幼兒上課和下課的時間也是固定的。在上課時，幼兒要集中精力學習，不能隨意講話，不能打鬧，要嚴格遵守課堂的紀律。在下課后，幼兒才能如廁、喝水、休息或是玩耍。同時，幼兒園和小學中的作息時間也不同。除了課程時間與休息時間不同，幼兒的午休方式和放學時間也不同。在幼兒園，幼兒午休是躺著睡午覺;在小學，幼兒午休大多是采取自愿原則，幼兒一般只能趴在課桌上小憩。在放學時間上，幼兒園下午的課程會安排得比較少，以游戲活動為主，放學時間早;而小學下午有2～3節(jié)課，放學時間比幼兒園晚。由于學習內容和作息時間發(fā)生變化，這對幼兒社會適應能力的要求也變得更高。

第三，教學方式不同。幼兒園教師會親切地照顧幼兒，溫柔地鼓勵幼兒，和幼兒形成親密融洽的師生關系，采用寓教于樂的教學方式，引導幼兒在玩中學、學中玩，帶幼兒唱歌、跳舞、讀故事、做游戲，在學習生活上多方位地引導和照顧幼兒。但在小學，不同的學科由不同的教師進行教學，教師的主要任務是教授知識，不會照顧幼兒的生活。同時，下課時間是幼兒的獨立活動時間，教師一般不會主動參與。在小學，幼兒需要獨自面對生活學習中的挑戰(zhàn)，很多任務需要幼兒自己獨立完成，例如如廁、午休、處理與同學之間的人際交往等。

這些明顯的差異，都需要幼兒具備良好的社會適應能力。因此，教師要在幼小銜接階段，著重培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，幫助幼兒快速適應各種環(huán)境變化。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，研究幼兒身心發(fā)展的特性，有針對性地引導和培養(yǎng)幼兒的社會適應能力。結合筆者多年的教學經驗，3～6歲這個年齡段的幼兒具備以下特性。

（一）心理特點

3～6歲的幼兒對新鮮的事物具有強烈的好奇心，喜歡提出各種問題，思維非?；钴S，具備一定的學習能力和強烈的求知欲，愛觀察、愛動手、愛探索。幼兒的思維能力開始從具體形象思維向抽象概括性思維發(fā)展，他們可以初步理解一些抽象的概念，例如水果、動物等，還可以理解生活中一些簡單的因果關系。在這個年齡段，大部分幼兒的個性已經逐漸穩(wěn)定并且初步形成，有的幼兒性格熱情，有的幼兒性格安靜，有的幼兒性格大膽，也有的幼兒性格膽怯的，幼兒個性上的差異性比較明顯。

（二）生理特征

3～6歲幼兒身體發(fā)展速度相對較快，幼兒的內臟器官、大腦以及肌肉都在快速發(fā)育，他們的大腦和身體機能都在逐漸變強。相較于嬰兒時期，幼兒的睡眠時間相對減少，他們控制自己行為的能力在逐步加強。尤其是在集體環(huán)境中，幼兒大多會服從指揮，克制自己的不良行為。

（三）語言能力和自我意識增強

3～6歲幼兒語言能力得到快速發(fā)展，自我意識開始增強。他們大多能掌握基本的口語詞匯，能正常地與人進行語言交流和人際交往。幼兒的自我意識包括自我評價和自我控制等意識，他們可以辨別行為的好壞，會產生自尊心和羞愧感，有一定的自制力，其自覺性有了明顯的發(fā)展。

（一）生活自理能力的培養(yǎng)

在幼兒園教育中，教師要著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，引導幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念。教師要爭取家長的配合，督促幼兒每天按時起床，引導幼兒學會自己穿衣和洗漱，讓幼兒每天準時入園。在幼兒一日生活中，教師可以讓幼兒自己整理收納柜、疊好衣物、放好水杯、將玩具或是書籍每次用完后放回原處。教師可以組織幼兒進行各種比賽，例如比一比誰的書包最整潔，調動幼兒動手的積極性，培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，教師要適時給予幼兒鼓勵，和幼兒共同設計相應的獎勵制度。例如，幼兒每做好一件事或是表現(xiàn)很突出的時候，教師可以獎勵他一顆小星星，在集齊十顆小星星后可以換一朵小紅花，在集齊十朵小紅花后可以換一個小禮物。這樣的激勵方式可以充分調動幼兒的主動性，提高幼兒的學習效果。

（二）運動能力的培養(yǎng)

良好的運動能力有助于提高幼兒的身體適應能力，幫助幼兒更好地適應小學的生活。教師要培養(yǎng)幼兒積極向上的精神，鼓勵幼兒主動適應新環(huán)境、迎接新挑戰(zhàn)。教師要保證幼兒的人身安全，針對幼兒的年齡特性，開展各種體育活動，例如接力跑、簡單的障礙賽、跳繩比賽、丟沙包、跳遠比賽、拍籃球等。教師要激發(fā)幼兒對體育運動的興趣，促進幼兒身體發(fā)展，鍛煉幼兒的運動能力，為幼兒順利進入小學奠定堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)良好的人際交往和溝通能力

良好的溝通能力和人際交往能力可以幫助幼兒交到朋友、找到玩伴，幫助幼兒快速融入小學的集體生活。教師要著重引導幼兒學會辨別行為的好壞，培養(yǎng)幼兒懂禮貌、愛謙讓、講文明、有禮儀的良好品質。教師要多和幼兒家長交流，通過家校共育的方式，向幼兒傳達正確的三觀，引導幼兒與人為善、學會感恩。在別人幫助自己的時候，幼兒要說“謝謝”;在自己做錯事的時候，幼兒要主動認識錯誤、說“對不起”等。除此之外，家長還可以多帶幼兒接觸人群，引導幼兒廣泛結交朋友，培養(yǎng)幼兒的人際交往、與人溝通的能力。

總而言之，幼兒園與小學的銜接教育對幼兒今后的學習生活有著重要的影響。教師要著重培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展，提高幼兒的學習能力，幫助幼兒更好地融入小學的學習生活。

（作者單位：福建邵武市幼托中心幼兒園）