金顏

全息教育旨在引導(dǎo)學(xué)生通過交往活動建立一種積極的關(guān)系，它關(guān)注兒童的完整性、學(xué)習(xí)的泛在性以及建構(gòu)的整體性。文章基于交往合理性的理論和全息教育“關(guān)注每一個”的理念，以教學(xué)活動為載體，開展全息視域下學(xué)科交往的實踐研究，以期引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中積累交往經(jīng)驗，在交往中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。

全息教育理念下的交往關(guān)注兒童每時每刻的發(fā)展。全息課堂重視先學(xué)，先學(xué)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)不同，它是聚焦問題和任務(wù)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課之前，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生的先學(xué)是傾聽自我、與自己對話的過程，是一個獨立的“我”與“我”交往的過程。

（一）交往是“我”與“我”的知識關(guān)聯(lián)

以《面積的變化》一課為例，此課的教材內(nèi)容較為簡單，要求學(xué)生通過計算已知邊長的正方形面積，與原來的正方形面積進行對比，得到初步規(guī)律。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改變了教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測和探討，使其掌握面積變化與邊長放大（縮?。┍戎g的關(guān)聯(lián)性原理。

教師在設(shè)計規(guī)律探究類的先學(xué)內(nèi)容時，要準確定位，以整個單元的知識學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生能夠通過一個單元的學(xué)習(xí)，初步掌握變化規(guī)律。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識，整合新學(xué)知識和原有知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，敘述規(guī)律及完善規(guī)律。

（二）交往是“我”與“我”的問題對話

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)過程中提出與課程內(nèi)容相關(guān)的探究問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的過程中，要關(guān)注學(xué)生的個性問題，也要關(guān)注學(xué)生的共性問題。教師應(yīng)讓學(xué)生自主提問，促使學(xué)生自主完成探究任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生參與探究活動的積極性。教師可將有相同意向的學(xué)生分為一個探究小組，并讓學(xué)生推選出組長，由組長進行統(tǒng)籌安排和任務(wù)分工。小組成員運用已學(xué)的探究方法開展新的探究活動，鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

教師基于全息教育理念開展學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生找準學(xué)習(xí)起點，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下自我交往的被動性，成為學(xué)習(xí)活動的主角。

基于全息教育理念的數(shù)學(xué)課堂讓位于合學(xué)和講學(xué)，同伴交往成為課堂教學(xué)的新形態(tài)。

（一）合學(xué)交往讓探究可見

學(xué)生在先學(xué)探究過程中形成的觀點、提出的問題需要進行驗證，合學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的新需要。全息教育理念下的合學(xué)指不同小組學(xué)生提出個性問題，通過共同探討共性問題，解決疑難問題。

例如，筆者在教學(xué)《面積的變化》一課時設(shè)計了5～6分鐘的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生完成了多個平面圖形的舉例驗證。合學(xué)是學(xué)生之間相互補充的過程，學(xué)生通過共同探討解決疑問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成經(jīng)驗。合學(xué)是主體和主體之間的交往活動，學(xué)生能基于自己的知識經(jīng)驗在合學(xué)交往中建構(gòu)新知，獲得共同成長的交往體驗。

（二）講學(xué)交往讓思維外顯

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識，也要將學(xué)到的知識進行輸出。全息教育理念倡導(dǎo)學(xué)生為主體開展講學(xué)活動，共同探討問題并提煉討論成果。在講學(xué)的過程中，學(xué)生要注意清楚地表達小組共同觀點，讓自己的觀點獲得更多的認同，這也是主體之間交往的過程。

以《表面涂色的正方體》一課為例，筆者提出了講學(xué)要求。首先，每個小組自主推薦講學(xué)代表，介紹小組合作學(xué)習(xí)的收獲;其次，在其他小組成員講學(xué)的過程中，學(xué)生如果有疑問或不同意見，可以在講學(xué)結(jié)束后立即提出;最后，被質(zhì)疑的同學(xué)可以進一步講解，組內(nèi)同學(xué)也可以補充發(fā)言。以下為《表面涂色的正方體》的講學(xué)課堂片段。

Z同學(xué)：“其實36就是前面的24加上了12得到的?！?/p>

N同學(xué)質(zhì)疑：“為什么是24加上12？”

Z同學(xué)：“因為正方體有12條棱，將棱4等分時有24個2面涂色的小正方體，那將棱5等分時每一條棱都會增加1個，所以增加12個這樣的小正方體?！?/p>

N同學(xué)追問：“如果沒有的前面4等分，那36是怎么得出的？”

Z同學(xué)補充：“只能用（5-2）×12的方法了?！?/p>

學(xué)生通過全息課堂中的合學(xué)與講學(xué)，學(xué)會對話與傾聽，學(xué)會主動與他人交往，拓展交往視野，在與他人的交往中汲取更多知識。

全息教育理念下的交往面向兒童發(fā)展的“每一個可能”。全息教育理念下的教學(xué)評價基于學(xué)情以及真實的課堂生成情況，倡導(dǎo)師生共同參與。

（一）教師的華麗轉(zhuǎn)身

教師應(yīng)通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可通過云平臺分析學(xué)生的先學(xué)情況，進行更有針對性的教學(xué)設(shè)計。

以《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》為例，學(xué)生根據(jù)先學(xué)要求獨立制作復(fù)式條形統(tǒng)計圖。筆者通過云平臺了解每一個學(xué)生的先學(xué)成果，并組織學(xué)生對自己的統(tǒng)計方式進行講學(xué)，講述制作原因及優(yōu)點。學(xué)生可通過對比他人的觀點，在優(yōu)化中達成共識。教師在全息課堂上無須進行過多的評價，只需在關(guān)鍵處點撥和引導(dǎo)。

（二）學(xué)生占主導(dǎo)地位

學(xué)生是課堂的定位者，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變課堂走向。在《表面涂色的正方體》一課的先學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)筆者提供的示范視頻，制作一個表面涂色的正方體，并進行自主探究，提出自己的觀察發(fā)現(xiàn)以及對規(guī)律的猜想。學(xué)生可把自己的制作過程以照片、文字或者微視頻的方式在云平臺進行實時分享，也可在云平臺觀看他人的制作成果。學(xué)生成為教學(xué)評價的主角，能夠看到同伴的成果，與自己做出對比，并改正不足。全息教育理念下的交往是師生角色的融合與突破。

全息教育理念下的交往聚焦兒童發(fā)展的每一個過程，筆者基于家長立場設(shè)計了全息研學(xué)的交往活動，以期從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度促進親子交往。

（一）開展一個研學(xué)小課題

課程結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師應(yīng)借助課堂中未完成的學(xué)習(xí)話題，設(shè)計后學(xué)項目活動，實現(xiàn)課堂的延伸學(xué)習(xí)。

以《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級實際情況進行分類、統(tǒng)計和匯總，并設(shè)計研學(xué)任務(wù)。筆者向?qū)W生布置了研學(xué)任務(wù)單：一是分組，學(xué)生要根據(jù)自己的體質(zhì)狀況，與同學(xué)組成探究小組;二是合作，學(xué)生要通過查找圖書資料或是采訪專業(yè)人士等方式，了解提升體質(zhì)健康水平的方法，設(shè)計合適的健身方案;三是分享，學(xué)生要在班內(nèi)開展一次專題交流。此外，家長可作為組員參與小組的健身方案設(shè)計，為孩子提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）錄制一段后學(xué)微視頻

筆者通過實踐嘗試，創(chuàng)設(shè)了一種新的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，即口頭作業(yè)微視頻。每次布置練習(xí)任務(wù)時，筆者會提前邀請一位學(xué)生作為“小主播”，錄制一段示范性的微視頻，發(fā)送到全息平臺。其他學(xué)生可按照示范性視頻進行練習(xí)，這種方式有助于調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。家長通過視頻、照片等方式記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，有助于了解孩子的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注孩子的個性問題。在全息教育理念下的交往活動中，家長不再是一個旁觀者，他們能夠與孩子共同成長。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學(xué)）