徐潔

閱讀活動有利于豐富孩子的文化知識，引導(dǎo)孩子感悟周圍的環(huán)境，幫助孩子創(chuàng)建充實的精神世界，促進孩子身心的健康成長。教師要重視閱讀活動的作用，了解不同年齡段孩子的不同特點，選擇適合孩子閱讀的書籍，幫助孩子形成健康的身心狀態(tài)。同時，教師要重視家庭教育的作用，爭取家長的配合與支持，為孩子提供豐富多樣的書籍種類，了解孩子的身心特征，結(jié)合孩子的興趣愛好，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

筆者認為，青少年的閱讀活動可以分為三個階段，即基礎(chǔ)性閱讀、理解性閱讀和探究性閱讀。這三個階段貫穿于孩子從小學(xué)到高中的整個閱讀體驗過程，在三者之中，基礎(chǔ)性閱讀主要在小學(xué)階段完成。在第一階段，孩子可以閱讀簡單的讀物，學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)知識，接受基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，初步感受閱讀的快樂，掌握一定的閱讀技能。因此，教師要重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子形成主動積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，基礎(chǔ)性閱讀活動又可以分為以下三個次級階段。

1～2年級是小學(xué)低年段，教師要讓孩子多出聲閱讀。這一時期的孩子年齡較小，以形象思維為主。教師要為孩子選擇一些便于理解的、以兒童詩為主的文學(xué)書籍，豐富孩子的語言詞匯量，引導(dǎo)孩子掌握基本的表達句式，訓(xùn)練孩子的基本朗讀技能，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子在閱讀過程中大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問等。

筆者發(fā)現(xiàn)，低年段的孩子喜歡說話，有層出不窮的問題，讀到好玩的內(nèi)容就會急于找人分享。這時，教師和家長要耐心傾聽孩子的想法，肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，尊重孩子的見解，讓孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，引導(dǎo)孩子保持表達的熱情。在這一階段中，教師和家長都要重視對孩子朗讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的語感，幫助孩子理解讀物的內(nèi)涵。

小學(xué)階段的孩子正處在外部語言向內(nèi)部語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要鼓勵幼兒大膽朗讀，引導(dǎo)幼兒大聲說出自己的思路，幫助幼兒依靠語音、聲調(diào)來理解讀物的內(nèi)容。朗讀活動有助于增強孩子對語言的感受力，提高孩子語言的表現(xiàn)力。在朗讀時，孩子能將看到的文字在腦海之中進行重現(xiàn)，將概述性的文字變?yōu)榫唧w的圖像，以此來完善自己的閱讀感受。其中，課文、兒童詩都是比較適合孩子朗讀的材料。

以筆者所在班級為例，在讀到“種子睡在松軟的泥土里”這句短語時，筆者改變了重讀的位置，幫助孩子理解了句子表達出的多重意義。例如重讀“種子”，它強調(diào)的就是什么睡在松軟的泥土里;重讀“泥土”，它強調(diào)的就是種子睡在哪里;重讀“松軟”，它強調(diào)的就是種子睡在什么樣的泥土里。這種對語意的把握就是孩子的語感，即對語言的感覺。在朗讀的過程中，教師要鼓勵孩子特別強調(diào)自己理解到的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子們一定要學(xué)會在合適的地方進行停頓。

很多短語中有很多拗口的語句組合，如果孩子處理不當(dāng)，那么他們的理解就會產(chǎn)生一系列的偏差。比如，在閱讀“這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下|卻保持著倔強挺立的一種樹！”（作品1號《白楊禮贊》）。這句話的主要意義就是在什么樣的情況下，白楊是一種怎樣的樹。孩子只有在理清了短句的主干才可能正確地停頓，才可能讀懂環(huán)境的惡劣和樹的堅強品質(zhì)，才能讀出作者的感情。在書聲瑯瑯中，孩子的表現(xiàn)力以及自信心都會得到不斷的提升。

3～4年級是小學(xué)中年段。在這個環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化語句的內(nèi)容，倡導(dǎo)孩子記住一些名人名言、課文中的精彩片段、摘抄一些佳詞妙句，以豐富孩子的閱讀體驗，提高孩子的人文素養(yǎng)，幫助孩子了解不同文體的特點。筆者發(fā)現(xiàn)，記敘文、說明文是該階段孩子閱讀的興趣點。教師要培養(yǎng)孩子默讀、復(fù)述、分析、概括的基本能力，重點培養(yǎng)孩子閱讀科普讀物的興趣。

教師和家長要逐漸增加孩子的閱讀量，在一定程度上提高孩子的閱讀速度，培養(yǎng)孩子的默讀尤其是持續(xù)性默讀的能力。默讀的關(guān)鍵在于不動嘴只看文字，它也被稱之為目讀。在剛開始進行默讀時，孩子很難做到目讀。據(jù)筆者觀察，很多孩子在看書時嘴巴會念念有詞，他們是在逐字讀書。孩子從大聲朗讀到靜心默讀有個過渡階段，即“大聲朗讀—輕聲讀—不出聲讀—目讀”。從不出聲讀到目讀最難，孩子需要他人的幫助或是提醒。

同時，中年段孩子的自我意識開始慢慢覺醒，孩子不太愿意看書，這是很多家長的苦惱。筆者建議，家長在引導(dǎo)孩子持續(xù)默讀的過程中，可以有意識地運用“三讀法”，盡量避免因為大人和孩子關(guān)注的書籍類型不同而產(chǎn)生的矛盾。

一是瀏覽性的泛讀。對一部分難度較低的文字進行閱讀時，孩子可以使用這種瀏覽法，大概了解讀物中的內(nèi)容，通過看前情提要以及標(biāo)題等方式，在最短的時間內(nèi)獲取最多的、有價值的信息。二是探求性的速讀。有時候閱讀是為了完成一些特定的任務(wù)，例如找到問題的答案、專項收集主題資料等。這時，孩子可以一目十行，快速地進行閱讀，讓大腦飛速運轉(zhuǎn)。三是品味性的精讀。對名篇名著以及各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，孩子都要仔細地閱讀，感受其中的思想，揣摩作者布局謀篇的藝術(shù)，賞析經(jīng)典語言的魅力，通過仔細地咀嚼，吸收書中的精華內(nèi)容。

好的文章需要孩子細細品味，甚至背誦下來。教師可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)孩子邊閱讀邊拿筆勾畫語句，仔細感受文字中蘊藏的情感，或愛或憎、或疑或思，引導(dǎo)孩子正確使用符號進行標(biāo)記。同時，教師要教會孩子做批注，在文字旁邊寫下自己獨到的見解以及感悟，引導(dǎo)孩子自主表達、自主理解、自主感受，支持孩子從不同的問題引發(fā)不同的聯(lián)想。閱讀理解是培養(yǎng)孩子思考能力的關(guān)鍵途徑，概括內(nèi)容、復(fù)述內(nèi)容或?qū)懴伦约阂娊獾倪^程，就是孩子不斷比較、不斷分析、不斷聯(lián)想的過程。

5～6年級是小學(xué)高年段。筆者發(fā)現(xiàn)，此時的孩子已經(jīng)具備了較強的學(xué)習(xí)能力。教師在組織閱讀活動時，不能僅停留于愉悅孩子的身心、增加孩子的見聞，還要引導(dǎo)孩子深入理解讀物蘊涵的道理。例如，教師可以使用記敘文、說明文這兩種文體，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，幫助孩子了解表達的完整過程，提升孩子的理解感悟能力。在這一階段，孩子要開始閱讀有一定難度的經(jīng)典文學(xué)作品，進一步提高自己的閱讀速度。

目前，中小學(xué)孩子的默讀速度普遍達不到要求，其原因有以下幾點。一是孩子缺乏速度意識，平時做作業(yè)慢慢悠悠、磨磨蹭蹭。二是孩子沒有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，有的孩子習(xí)慣于用手指指讀，有的孩子習(xí)慣于輕聲讀或唇讀。三是孩子集中精力閱讀的時間較為短暫，有的孩子文章讀到一半就分了心，或是思維處于停滯狀態(tài)。四是孩子沒有掌握快速閱讀的方式，不知道怎樣提升閱讀速度。

其實，提高孩子的閱讀速度不僅有利于大量閱讀，還能培養(yǎng)孩子認真閱讀的品質(zhì)和良好的默讀習(xí)慣。教師和家長需要辯證地認識速讀訓(xùn)練的幾種關(guān)系，以下將會分點陳述。

一是理解和速讀的關(guān)系。理解和速讀是相互影響、相互作用的，一個熟練的讀者，他讀的是文字，想的卻是文字蘊藏的意思，容易建立詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系，從而把握全文的內(nèi)容?？焖匍喿x能提升孩子的閱讀思路，幫助孩子重點獲取閱讀的知識，引導(dǎo)孩子快速掌握文章中的要點。

二是閱讀速度的快慢關(guān)系。強調(diào)速度并不意味著要求孩子一味追求快捷。第一，閱讀速度是有一定限度的。如果速度過快會直接影響孩子的思維方式，這會降低閱讀的效果。第二，讀者、讀物等變量因素都能影響速度的變化。讀者的年齡、性格、知識背景等，讀物的難易程度或是類型等，這些都會對閱讀速度產(chǎn)生影響。第三，閱讀的目的不同，其速度的要求也不同。以精讀為例，孩子要控制適當(dāng)?shù)拈喿x速度，深入思考字句的寓意。最佳的閱讀者不是快讀者，而是能快、能慢、能主動掌握閱讀速度的讀者。

總而言之，教師要積極開展各種閱讀活動，引導(dǎo)孩子掌握正確的閱讀方式、閱讀技巧，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子對閱讀的喜愛之情。相關(guān)教育人士認為，閱讀能維持人們生命中精彩的詩意。閱讀活動不僅是一種學(xué)習(xí)活動，還是一種具有重量的精神活動，有利于孩子形成真善美的良好品質(zhì)，促進孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學(xué)）