摘 要：近幾年，隨著新課程的不斷深入發(fā)展，給高中化學(xué)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，生活化理念也逐步滲透到高中化學(xué)教學(xué)活動中。但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)還是存在著諸多問題。文章立足于“生活即教育”理念，探討高中化學(xué)教學(xué)的有效性，寄希望于提高今后課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活;應(yīng)用能力;興趣

“生活教育”是陶行知先生所提出的，他認(rèn)為：教育的根本意義是生活之變化?？梢?，“生活即教育”理論與現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著異曲同工之妙。然而，在目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師過于強調(diào)知識本體，并且將教材中的知識當(dāng)成唯一的教學(xué)依據(jù)，忽視了化學(xué)知識的應(yīng)用價值，這樣雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。鑒于此，在新課改理念下，教師應(yīng)將“生活即教育”思想滲透到課堂中，以此為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定充分基礎(chǔ)。

一、 高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高考的壓力，目前在高中化學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，教師對“生活即教育”這一理念還未形成清晰的認(rèn)知。此外，當(dāng)前在高考的壓力下，部分教師采用題海式的戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的考試成績。在這種教學(xué)模式下，部分課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，因此，“生活即教育”理念也無法在課堂中有效滲透。其二，在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，教師需要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、接受水平等，這一理念與陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念相契合，都是在強調(diào)學(xué)生的生活能力與學(xué)習(xí)能力。但在實際教學(xué)中，教師還未將“以人為本”的理念落實到課堂中，這也直接影響了“生活即教育”理念的滲透效果。此外，教師沒有意識也沒有足夠能力實施生活化教學(xué)，不能將生活中的案例帶入課堂教學(xué)中，進(jìn)而不能指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)，這樣也會自然而然地使學(xué)生缺乏應(yīng)用的理念和能力。

二、 “生活即教育”思想的內(nèi)涵與意義

“生活即教育”思想是生活教育理論體系之一，也是這一理論體系的核心。從定義上看，生活即教育是給學(xué)生以教育，用生活來教育。從生活與教育的關(guān)系來講，是生活決定了教育。而從效用上說，教育通過生活才能發(fā)揮其潛在的價值，才能成為真正的教育。這些不僅是“生活即教育”思想的內(nèi)涵，還充分體現(xiàn)了教育與生活之間的密切關(guān)系。此外，“生活即教育”表明了生活決定教育，教育產(chǎn)生于人類的社會需要。反過來，生活本身就對教育的產(chǎn)生和發(fā)展提出了客觀要求，同時也為其提供了可能性。而生活方式發(fā)生變化也自然能夠引起教育的改變，由此可見，生活是教育的需要，也就是說，教育只有通過生活才能成為真正的教育，而教育要體現(xiàn)其本身對生活的改造作用，也必須通過生活而進(jìn)行。

三、 “生活即教育”思想的滲透策略

（一）構(gòu)建生活情境，激發(fā)探究興趣

生活情境的構(gòu)建是滲透“生活即教育”思想的基本途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)知識具有一定的抽象性特點，這就容易使課堂陷入枯燥的氛圍內(nèi)，這樣，自然難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而生活情境的構(gòu)建，不僅能夠?qū)⒄n堂置于生活的大背景下，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，還能夠以生活情境所折射出的問題為導(dǎo)向，不斷激發(fā)他們的探究興趣，以此推動教學(xué)活動的進(jìn)一步展開。

在“過氧化氫及其衍生物”復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了揭示過氧化氫組成及其結(jié)構(gòu)，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)展示圖片，即：“2016年里約奧運會女子雙人十米跳臺開賽前，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，跳水池的顏色從藍(lán)色變成了綠色的場景”，這一情境使課堂置于生活化的背景下，并給學(xué)生一定的視覺沖擊，以此吸引了他們的注意力。在此基礎(chǔ)上，以場景圖為切入點，筆者提出問題，即：為什么跳水池的顏色從藍(lán)色變成了綠色？伴隨著問題的出現(xiàn)，筆者給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，如：水池變綠主要是因為水中藻類生長，藻類在合適的溫度、pH和溶解氧這些條件下即可大量繁殖等等，給學(xué)生充分思考的時間，并讓他們以小組為單位，讓他們思考藻類大量繁殖的可能性原因，進(jìn)而使學(xué)生對過氧化氫有了更加深刻的理解。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見，將生活情境作用到課堂中，不僅給學(xué)生更多視覺體驗，還增加了學(xué)生對知識的理解深刻性，從而使教學(xué)效果得以提高。

（二）設(shè)置生活問題，揭示化學(xué)原理

化學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并作用于生活。同時，很多生活問題的解決也與化學(xué)原理相關(guān)。鑒于此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生所熟悉的生活實例，以此來設(shè)置生活問題。此外，這樣的生活問題大多數(shù)是學(xué)生日常生活中從未深度思考的，這樣既能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，待問題解決后，會使他們對知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，還能夠使他們以問題為探究主題來揭示化學(xué)原理，進(jìn)而拓展他們的視野，完善他們的認(rèn)知體系。

以“草酸”的主題教學(xué)為例，筆者首先展示一張熒光棒的圖片，并介紹熒光棒發(fā)光的原理，即：外層塑料管，內(nèi)層玻璃管。折斷玻璃管后，兩種液體混合，發(fā)光。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解以上兩種液體分別為“過氧化氫與雙草酸酯”，而雙草酸酯其中含有熒光分子，以此揭示“草酸”這一化學(xué)物質(zhì)，并伴隨著問題的提出，即：草酸的結(jié)構(gòu)式？草酸的分子式？以這兩個問題為切入點，讓學(xué)生對草酸這一物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了更加深刻的理解，與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識與微觀探析這一核心素養(yǎng)。

（三）組織生活討論，強化化學(xué)認(rèn)知

高中化學(xué)中的很多概念僅僅依靠教師的講解，會造成學(xué)生對此印象較淺。而生活討論實際上是教師在授課過程中根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，從中挖掘一個生活化主題，以問題作為載體，使學(xué)生積極討論的過程，這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)揮能動作用，進(jìn)而組織語言來描述這一問題，還能夠使他們建立在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上來思考問題，進(jìn)而懂得如何運用化學(xué)定義來解決實際問題。

在“含鉻廢水處理中的氧化還原知識”講解中，為了推動教學(xué)活動的順利展開，筆者首先展示“化學(xué)與人類文明”中的工業(yè)三廢，以此揭示“含鉻廢水”的來源。這一過程不僅強化了化學(xué)知識與人類文明之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立了社會責(zé)任感，還揭示了這種工業(yè)污染常用的處理方法。但此時，學(xué)生對處理方法其中蘊含的原理卻沒有清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者介紹了電鍍廢水中鉻元素的存在形式，并組織學(xué)生以小組的形式來討論實驗方案的過程以及可行性，以此除去廢水中的鉻。在這一過程中，學(xué)生圍繞著“除去廢水中的鉻”這一主題來進(jìn)行探究，同時，結(jié)合原有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知來保證實驗方案的可行性，以此促進(jìn)實驗活動的有效開展。

（四）設(shè)計生活作業(yè)，提升應(yīng)用能力

作業(yè)作為教學(xué)的延伸，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。要使作業(yè)的價值得到充分發(fā)揮，則需要教師全面認(rèn)識作業(yè)的意義，力求作業(yè)的設(shè)計是有效的?；诨瘜W(xué)與生活之間的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在設(shè)計作業(yè)時，充分考慮到生活化這一因素，并將其真正作用到作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，這樣既能夠使作業(yè)的意義不再局限于學(xué)生對知識本體的掌握中，還能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

以“維生素C泡騰片的探究”為例，筆者設(shè)計了生活作業(yè)，即：課下查閱資料來探析維生素C泡騰片為什么會“沸騰”？泡騰片為什么要“沸騰”？維生素C泡騰片里含有多少維生素C呢？在完成這一生活作業(yè)的過程中，學(xué)生既能從配料表、使用說明、注意事項、營養(yǎng)成分表等不同的角度來分析以上問題，還能夠?qū)S生素C泡騰片的真正使用價值有了更加清晰的了解與判斷，以此豐富他們的生活常識，增加他們的實踐活動，進(jìn)而潛移默化地提升他們的應(yīng)用能力。

四、 高中化學(xué)教學(xué)“生活即教育”思想的滲透原則

（一）主體性原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是展開學(xué)習(xí)活動的主人。在滲透“生活即教育”思想的過程中，教師需要落實主體性原則，并使學(xué)生發(fā)揮其主體作用。其中，首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，以此調(diào)動他們的積極性、主動性、自覺性以及創(chuàng)造性，進(jìn)而幫助他們在一定程度上消除了自身所存在的緊張感。此外，教師還需要給學(xué)生發(fā)揮能動性的空間和時間，讓他們以探究的主題為出發(fā)點，積極參與到思考活動中，并在此基礎(chǔ)上，充分挖掘其自身的潛能，以此找到解決問題的有效方式。

（二）開放性原則

開放性原則是要求學(xué)生擺脫封閉的模式，讓他們從化學(xué)知識本體走出去，走向生活。此外，豐富多彩的生活環(huán)境中蘊含著大量的化學(xué)知識，因此，教師在落實“生活即教育”原則時，應(yīng)踐行開放性原則，并使課堂教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限于教材中，而是給學(xué)生更大更廣的空間來進(jìn)行活動和思考。在此過程中，允許學(xué)生從不同的角度提出問題，并且不需要強求具體解決問題的方法或者思考的途徑，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而保持學(xué)生思維的開放性與活躍的狀態(tài)。

（三）活動性原則

在實際教學(xué)中，教師要想落實“生活即教育”這一思想，則需要踐行活動性原則，使學(xué)生通過實踐活動來掌握化學(xué)知識、提高化學(xué)能力。此外，通過知識講授和操作練習(xí)的方式還能夠使學(xué)生的多種感知覺、思維、想象等認(rèn)知同時參與，以此來促進(jìn)學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑。與此同時，通過操作活動的展開，還能夠提供給學(xué)生更多動手、動腦的空間，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知、理解，從而使他們在探索、體驗、交流的過程中，開闊眼界，并增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

綜上所述，化學(xué)知識源于人類生活生產(chǎn)等實踐的需要，可見，高中化學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系密切。因此，將“生活即教育”思想滲透到課堂教學(xué)中是十分重要的，也是與現(xiàn)代教育觀念與學(xué)科特點相契合的。但面對目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題，教師首先應(yīng)對這一理念產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，運用行之有效的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，這樣既能夠幫助學(xué)生感受到化學(xué)知識就在身邊，還能夠在一定程度上強化學(xué)生的應(yīng)用意識，以此保證學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：張奇，浙江省杭州市，浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)。