摘 要：初中美術(shù)課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)美育的有效途徑，其展開(kāi)有利于培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和美術(shù)核心素養(yǎng)。中考升學(xué)壓力、傳統(tǒng)固有偏見(jiàn)和教育資源分配不均等因素導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)普遍存在著“低效”“失真”問(wèn)題。文章結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，從有效示范教學(xué)、豐富課程資源、靈活教學(xué)手段等方面提出農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);農(nóng)村初中;地方文化資源;微課

一、 引言

美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)美育最為重要的途徑之一，近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的深入推廣和新課改的逐步施行而蓬勃發(fā)展。在中學(xué)美術(shù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、素養(yǎng)的提高、情操的陶冶、審美觀念的形成和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力等方面具有重要作用。受主客觀諸多因素的影響，核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題成為制約農(nóng)村素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)和美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，這在無(wú)形中加大對(duì)農(nóng)村初中美術(shù)教師的要求，也要求一線農(nóng)村美術(shù)教師積極探索美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，從而提高農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)率。

二、 農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合調(diào)研和對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)普遍存在著“低效”“失真”的問(wèn)題。

（一）“低效”問(wèn)題

在農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教不得法直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，造成課堂效率低、效果差。不少美術(shù)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)時(shí)忽視農(nóng)村學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于美術(shù)基本技法的學(xué)習(xí)和掌握，缺乏系統(tǒng)美術(shù)知識(shí)的傳授，在很大程度上難以顧及學(xué)生審美體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)。加上教師課堂中缺乏有效問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)手段單一和缺少課堂示范，課堂內(nèi)容以要求學(xué)生機(jī)械、單調(diào)的臨摹與練習(xí)為主，在效果評(píng)價(jià)時(shí)以與范畫(huà)的相像度為學(xué)生繪畫(huà)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，制約了學(xué)生想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而造成學(xué)生在課堂上未能與教師進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，難以真正理解、把握美術(shù)的本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)于美術(shù)課堂失去興趣，大大降低課堂教學(xué)效率。

（二）“失真”問(wèn)題

美術(shù)教學(xué)作為義務(wù)教育體系中的一門課程，自應(yīng)有其價(jià)值與地位。而在現(xiàn)行的義務(wù)教育體制和具體的農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)處于輔課的地位，美術(shù)教學(xué)成效的好壞缺乏重視，不少學(xué)校沒(méi)有設(shè)定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成美術(shù)教學(xué)的形式化和表面化。學(xué)校為解決農(nóng)村教學(xué)資源不足、升學(xué)率較低的困境，將美術(shù)課程異化為學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主課課程緊張壓力之余的放松課程，教學(xué)活動(dòng)化、放松化和娛樂(lè)化，甚至挪為其他考試科目所用。這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)產(chǎn)生誤解，讓不少學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程漠不關(guān)心，對(duì)于具體的美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少認(rèn)真態(tài)度，將其視為純粹為了好玩和緩解題海書(shū)山下的學(xué)習(xí)壓力、放松自我的可有可無(wú)的活動(dòng)課，美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的提升無(wú)從談及。

三、 農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)課堂雖然近年來(lái)有了較大發(fā)展，煥發(fā)了新的活力，但仍普遍存在的“低效”“失真”等問(wèn)題自有其原因。

（一）中考升學(xué)壓力

雖然當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)有著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變，但由于不少農(nóng)村中學(xué)處于片面追求升學(xué)率的大環(huán)境中，應(yīng)試教育導(dǎo)向自然就成為制約農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性因素。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)面臨更為嚴(yán)峻的形勢(shì)，這就促使農(nóng)村中學(xué)的大部分教學(xué)精力圍繞著“中考”這一指揮棒而運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校、教師被迫充分利用有限教學(xué)資源，將教學(xué)重點(diǎn)仍然放置于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等中考考試科目上，處于輔課地位的美術(shù)課堂教學(xué)不受學(xué)校重視，在農(nóng)村中學(xué)面臨的巨大中考升學(xué)壓力面前難以真正地得到普遍展開(kāi)。而愈發(fā)明顯的美術(shù)教育功利化更是造成了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，興趣低下，從而直接導(dǎo)致農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的低效問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)固有偏見(jiàn)

在農(nóng)村地區(qū)，一方面由于美術(shù)教育觀念尚未深入人心，不少農(nóng)村家長(zhǎng)從實(shí)用功利的角度出發(fā)，對(duì)于初中美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存有誤區(qū)，主要表現(xiàn)為形成了唯文化課成績(jī)的傳統(tǒng)固有偏見(jiàn)。家長(zhǎng)忽略對(duì)于孩子各種興趣和能力的培養(yǎng)，片面追求學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和主課成績(jī)的提升，認(rèn)為學(xué)校加設(shè)美術(shù)教學(xué)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，耽誤學(xué)生中考考試科目的學(xué)習(xí)，無(wú)益于學(xué)生的升學(xué)。處于這種認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)支配下的家長(zhǎng)默許支持學(xué)校選擇性輕視初中美術(shù)課堂教學(xué)的做法。另一方面，美術(shù)學(xué)習(xí)需要購(gòu)買諸如畫(huà)筆、顏料、畫(huà)布等各種美術(shù)學(xué)習(xí)用品，這對(duì)于不少經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)的農(nóng)村家庭而言，需支付的額外費(fèi)用不失為一筆不小的負(fù)擔(dān)，從而造成了初中美術(shù)課堂教學(xué)難以得到家長(zhǎng)的配合和支持，家長(zhǎng)和學(xué)生更傾向于選擇減少資金和時(shí)間、精力投入于“無(wú)用”的美術(shù)教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和認(rèn)知。

（三）教育資源分配不均

近年來(lái)，國(guó)家和各級(jí)政府部門雖然在不同程度上加大了對(duì)于農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村初中的辦學(xué)條件和教育資源在一定程度上得以改善和充實(shí)，但與基本能夠滿足教師美術(shù)教學(xué)需要的教育條件和專業(yè)美術(shù)教師充足的城市相比，仍然存在不小的差距。體現(xiàn)為一方面是美術(shù)教學(xué)用具不足。受經(jīng)濟(jì)、區(qū)位等現(xiàn)實(shí)條件的限制，不少農(nóng)村初中缺乏展開(kāi)美術(shù)教學(xué)的專項(xiàng)撥款，缺少美術(shù)教學(xué)資源的投入，自然也難為學(xué)生配備足夠的美術(shù)學(xué)習(xí)用具。加上不少學(xué)校缺少美術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備或教學(xué)設(shè)備陳舊，只能單純利用教室展開(kāi)教學(xué)，直接導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)手段單一，難以展開(kāi)系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)和要求學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)。另一方面則是專業(yè)美術(shù)教師匱乏。農(nóng)村初中所處社會(huì)環(huán)境普遍較為落后、待遇相對(duì)較差，加上專業(yè)美術(shù)教師在個(gè)人發(fā)展的考慮，不少農(nóng)村初中難以引進(jìn)并留住受過(guò)科班教育的專業(yè)美術(shù)教師。學(xué)校專業(yè)美術(shù)教師師資不足，只能選擇美術(shù)課堂教學(xué)由其他科目教師兼任，這就造成了課堂中教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)方法呆板、教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略探賾

美術(shù)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容表現(xiàn)為：提高學(xué)生繪畫(huà)技巧能力、培養(yǎng)與拓展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造審美能力和加強(qiáng)學(xué)生繼承與發(fā)展文化能力四大方面。以這一標(biāo)準(zhǔn)為參照點(diǎn)，結(jié)合筆者課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)中可以采用以下幾種優(yōu)化策略。

（一）有效示范教學(xué)

示范教學(xué)，顧名思義就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用多媒體等手段，以各種方法對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的現(xiàn)場(chǎng)演示，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能和知識(shí)的一種教學(xué)方法。在農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)中，進(jìn)行示范教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性。與初中階段如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)更具有多樣性和專業(yè)性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的技巧性和學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度的要求更高。這就要求在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的示范教學(xué)。在《畫(huà)家筆下的色彩》一課教學(xué)時(shí)，筆者以晉江磁灶的陶瓷彩繪為媒介，對(duì)其中關(guān)鍵的打型、線條的勾勒等步驟重點(diǎn)展開(kāi)方法和技巧的示范教學(xué)，后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)而展開(kāi)差異化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中得以共同完成繪畫(huà)、共同進(jìn)步。

（二）豐富課程資源

農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的一大限制就在于課程資源有限，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要“充分利用自然和社會(huì)文化資源”，這就要求一線美術(shù)教師突破傳統(tǒng)的“教材是唯一的課程和教學(xué)資源”的狹隘觀念，加強(qiáng)聯(lián)系農(nóng)村美術(shù)教育實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)富有地域特色的地方農(nóng)村美術(shù)資源，從而豐富課程內(nèi)容。在《喜慶吉祥的民間美術(shù)》一課教學(xué)時(shí)的“探究”環(huán)節(jié)中，筆者考慮晉江地區(qū)最具區(qū)域特色的民間美術(shù)之一的“泥金線畫(huà)制作技藝”在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)方面的運(yùn)用和表現(xiàn)的作品較少，故以此為契機(jī)，對(duì)這一民間美術(shù)和課堂教學(xué)相整合，以此為媒材組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將其探究性地運(yùn)用于人物肖像畫(huà)和衣冠服飾的上色中，不少學(xué)生作品線條粗細(xì)均勻、運(yùn)筆有力，畫(huà)面效果和諧完美。

（三）靈活教學(xué)手段

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)手段單一的問(wèn)題，筆者認(rèn)為一線美術(shù)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展?jié)B透到教育領(lǐng)域這一優(yōu)勢(shì)，靈活多樣化教學(xué)手段。在疫情“停課不停學(xué)”期間，以“微課”的形式展開(kāi)教學(xué)，利用其目的性強(qiáng)、短小靈活和內(nèi)容豐富的優(yōu)點(diǎn)以提高課堂教學(xué)效率。眾所周知，美術(shù)課程是一門講求通過(guò)對(duì)對(duì)象有了整體認(rèn)識(shí)與把握之后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的課程，這便具有實(shí)踐性要求。因此，借助于微課的優(yōu)勢(shì)方便將課堂知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)進(jìn)行清晰、完整的展示，在節(jié)省大量課堂時(shí)間的同時(shí)能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在《畫(huà)家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課教學(xué)時(shí)，筆者展開(kāi)以“多姿多彩的閩南古厝彩畫(huà)”為主題的教學(xué)活動(dòng)，以微課的形式向?qū)W生介紹閩南建筑的特色。進(jìn)而讓學(xué)生以審美的眼光重新審視和感受日常生活常見(jiàn)的農(nóng)村景物，通過(guò)其對(duì)于周邊事物的感知能力有選擇地運(yùn)用頗有特色的閩南傳統(tǒng)民居、流水、橋梁等具有真實(shí)性的實(shí)景實(shí)物加以入畫(huà)和創(chuàng)作，從而讓家鄉(xiāng)景色在學(xué)生的筆下散發(fā)出別樣的韻味。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)效率的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在切實(shí)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念、加強(qiáng)專業(yè)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)和加大農(nóng)村美術(shù)支持力度的同時(shí)，更要求一線美術(shù)教師積極探索課堂教學(xué)優(yōu)化策略，因地制宜地選擇和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略和多種手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有地域性特色和個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)完善自我和提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曾小萍，福建省晉江市，晉江市南岳中學(xué)。