文/ 陳金超

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨向帶動(dòng)了高校教育事業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，吸引越來(lái)越多的人參與到教育市場(chǎng)建設(shè)的工作中。同時(shí)，基于當(dāng)下高等職業(yè)院校人才擴(kuò)招工作計(jì)劃的提出，高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，市場(chǎng)需求優(yōu)質(zhì)人才與畢業(yè)生無(wú)法順利就業(yè)的矛盾日益突出。尤其在全球化就業(yè)嚴(yán)峻背景下，保守型高校教學(xué)機(jī)構(gòu)存在的諸多不適宜現(xiàn)象開(kāi)始顯現(xiàn)[1]?？傮w來(lái)說(shuō)，受全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的國(guó)際化教育環(huán)境建設(shè)，是推進(jìn)高校教育產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)協(xié)同發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α１M管地方政府已提升對(duì)此方面的重視程度，但在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作中，仍存在教學(xué)環(huán)境 “孤島與割裂” 的現(xiàn)象存在?；谏鐣?huì)教育體制的開(kāi)放性與協(xié)同性特點(diǎn)，新生態(tài)教學(xué)理念的提出受到了教改工作的關(guān)注。在高校就業(yè)教改工作中，最直接抑制其發(fā)展的原因是面向人才培養(yǎng)的環(huán)境尚不完善。為此，將高校教育新生態(tài)環(huán)境引入教改實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)描述不同層面學(xué)生群體的相互作用性，提出適宜的教學(xué)環(huán)境，并整合人們對(duì)生態(tài)哲學(xué)的理論認(rèn)知，努力培養(yǎng)學(xué)生形成性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有廣闊的格局與就業(yè)視野[2]?？傊律鷳B(tài)環(huán)境是推動(dòng)國(guó)際化教育長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵，只有正確掌握不同生態(tài)位中動(dòng)態(tài)化因子的協(xié)同發(fā)展地位，才能確保其對(duì)教學(xué)工作實(shí)施的催化作用。為此，文章將整合當(dāng)下新生態(tài)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的困境，在全球化就業(yè)背景下，開(kāi)展高校國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的深入研究，提高教學(xué)課堂的自我調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、教育新生態(tài)創(chuàng)新型環(huán)境構(gòu)建目標(biāo)

以全球化就業(yè)為核心的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)高職院校學(xué)生發(fā)展提出了新的要求。由于當(dāng)下中國(guó)教育市場(chǎng)的發(fā)展仍處于高能耗粗放模式，為改進(jìn)市場(chǎng)生態(tài)，高校國(guó)際教育提出了 “創(chuàng)新型” 新生態(tài)環(huán)境建設(shè)目標(biāo)。首先，應(yīng)將教育工作立足于高校國(guó)際化教育的現(xiàn)有教學(xué)規(guī)模，以市場(chǎng)龐大的生產(chǎn)制造業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)中的知識(shí)系統(tǒng)[3]，并通過(guò)專(zhuān)家決策優(yōu)化降低高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的依賴(lài)性。同時(shí)，在構(gòu)建新生態(tài)環(huán)境過(guò)程中，需明確環(huán)境中不同生物因子所處的生態(tài)位，以增強(qiáng)教學(xué)中的自主創(chuàng)新能力為教學(xué)特色化發(fā)展的主要方向，規(guī)范教育新生態(tài)環(huán)境下不同教育活動(dòng)的過(guò)程要素（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)圖1 所示，可將新生態(tài)教育環(huán)境下教學(xué)過(guò)程要素劃分為：社會(huì)責(zé)任、個(gè)人期望、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、文化傳播路徑、國(guó)際化教學(xué)關(guān)系等。通過(guò)對(duì)國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境過(guò)程要素的劃分，不斷豐富新生態(tài)教育環(huán)境的內(nèi)容[4]。在此過(guò)程中，將高校國(guó)際化課堂作為一個(gè)教育小環(huán)境，學(xué)生與教師作為小環(huán)境中的主體存在，教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)工具等均作為環(huán)境中的客觀存在。為了滿(mǎn)足新生態(tài)環(huán)境的層次化發(fā)展，由教育者承擔(dān)學(xué)習(xí)中不同群體的基本訴求，并基于新生態(tài)環(huán)境的信息實(shí)時(shí)傳遞任務(wù)，由環(huán)境中主體構(gòu)成者通過(guò)教學(xué)發(fā)展綱要及國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拓展教育資源的獲取渠道，在保證教育新生態(tài)環(huán)境具有一定層次性特點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育由微觀向宏觀的延伸。最后，在明確教育新生態(tài)環(huán)境下不同因子發(fā)展規(guī)模前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，突破封閉式辦學(xué)理念與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境建設(shè)目標(biāo)向社會(huì)需求轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校應(yīng)明確以人為本新生態(tài)教育理念，避免高校在發(fā)展中存在趨向化辦學(xué)模式[5]?？傊咝?yīng)立足于本校辦學(xué)資源的新優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合生態(tài)視域下市場(chǎng)就業(yè)需求，根據(jù)高校所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，提出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、樹(shù)立學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的文化生態(tài)建設(shè)，在高等院校發(fā)展中獨(dú)樹(shù)一幟。

圖1 國(guó)際化教育活動(dòng)過(guò)程要素

二、建設(shè)與國(guó)際化企業(yè)生態(tài)文化接軌的交流渠道

在明確教育新生態(tài)創(chuàng)新型環(huán)境構(gòu)建目標(biāo)基礎(chǔ)上，順應(yīng)全球化就業(yè)背景發(fā)展。高校國(guó)際化教育應(yīng)以國(guó)際類(lèi)型企業(yè)的文化生態(tài)環(huán)境相接軌：其一，綜合信息化技術(shù)的社會(huì)環(huán)境，建設(shè)校企新生態(tài)交流平臺(tái)[6]。由高校計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)為教師提供教育信息共享、互聯(lián)等功能。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)新生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知，將移動(dòng)技術(shù)與可穿戴技術(shù)進(jìn)行融合，使教師進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)中的社會(huì)行為；其二，全球就業(yè)背景下，高校國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境更加注重課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)。構(gòu)建國(guó)際化企業(yè)新生態(tài)環(huán)境構(gòu)架，對(duì)高校國(guó)際化教學(xué)課堂工作者進(jìn)行角色劃分。例如，教師在新生態(tài)課堂中扮演主導(dǎo)教學(xué)角色，學(xué)生扮演課堂學(xué)習(xí)主要角色。教師通過(guò)規(guī)劃各種生態(tài)因子，在生態(tài)位課堂中創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)適宜的學(xué)習(xí)空間。將企業(yè)生產(chǎn)文化引入教學(xué)中，作為保障教學(xué)工作與市場(chǎng)發(fā)展接軌載體，在建設(shè)環(huán)境的同時(shí)，確保學(xué)生順利就業(yè)。為此，在高校國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境下，只有明確教學(xué)的主體對(duì)象，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并主動(dòng)探索與市場(chǎng)合作的機(jī)遇，才能為教學(xué)工作的公平發(fā)展提供新思路。

三、建立完整的國(guó)際教育新生態(tài)供給資金鏈

為了提供全球化就業(yè)背景下高校國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境構(gòu)建保障，在完成相關(guān)工作基礎(chǔ)上，建立完整國(guó)際教育新生態(tài)供給資金鏈的方式，提高校內(nèi)新生態(tài)教育環(huán)境的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。根據(jù)環(huán)境建設(shè)中不同要素的功能，劃分新生態(tài)供給項(xiàng)目，如表1 所示。

表1 國(guó)際化教育新生態(tài)供給資金鏈要素/%

表1 中，在完善供給資金項(xiàng)目規(guī)劃的基礎(chǔ)上，高校可建立與區(qū)域地方保障單位聯(lián)系，將教育新生態(tài)環(huán)境建設(shè)列為區(qū)域重點(diǎn)投資項(xiàng)目，加大相關(guān)單位對(duì)此方面關(guān)注程度，并通過(guò)“市場(chǎng)投資、群眾籌款、定向供應(yīng)” 等多渠道籌集建設(shè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)社會(huì)資本參與，確保高校國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

以新生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學(xué)科建構(gòu)已趨近于完善，無(wú)論是新生態(tài)的基礎(chǔ)理念，或是在此背景下高校的人才培養(yǎng)模式，均對(duì)市場(chǎng)協(xié)同發(fā)展造成了較大的沖擊，盡管改革工作后高等職業(yè)教育已為生態(tài)化教學(xué)提出了新的構(gòu)想，但基于國(guó)際整體經(jīng)濟(jì)變化趨勢(shì)具有不確定性。為此，面向國(guó)際化教學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)仍存在有待解決的問(wèn)題。在全球化就業(yè)時(shí)代的到來(lái)，以此為研究背景，開(kāi)展高校國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的深入研究。通過(guò)本文研究發(fā)現(xiàn)，全球化就業(yè)與國(guó)際高校學(xué)生就業(yè)存在一定直接聯(lián)系。在后期的教育新生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究中，需進(jìn)一步對(duì)新生態(tài)實(shí)施健康監(jiān)測(cè)，并將學(xué)生在社會(huì)中表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)化生態(tài)因子列入研究工作中，為高校國(guó)際化教育新生態(tài)環(huán)境構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。