邱婷

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各個階段的教學(xué)體制都在發(fā)生著改變，教學(xué)理念的創(chuàng)新使得教學(xué)發(fā)展更加豐富多彩，但是隨之而來的是，人們對方言教學(xué)的重視逐漸降低，導(dǎo)致孩子對方言的了解少之又少，其作為民族文化的載體之一，已經(jīng)被逐漸淡忘于課堂之上。方言是地域文化的代表，也是孩子更全面了解自己家鄉(xiāng)文化的途徑，良好的方言教育能夠促使孩子的全方位發(fā)展，豐富他們的語言能力，促進(jìn)腦力的發(fā)展，對于幼兒時期的孩子有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師應(yīng)該對方言教育保持高度重視，在幼兒園一日生活中借助多種推進(jìn)實(shí)踐方言教學(xué)，培養(yǎng)他們的思維能力和語感方向，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;方言教育;實(shí)踐策略

引言：在以往的教學(xué)生活中，教師總是占據(jù)著課堂的主體地位，將各種知識進(jìn)行生硬地灌輸，教學(xué)理念也過于傳統(tǒng)，孩子長期在這樣的氛圍當(dāng)中嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力，甚至對幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的現(xiàn)象對教學(xué)發(fā)展十分不利。因此，在進(jìn)行方言教學(xué)時，教師要明確幼兒的主體地位，將其生長發(fā)展需求作為課堂開展的核心內(nèi)容，及時進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整，確保教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

一、幼兒園開展方言教學(xué)的價值

（一）促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

隨著普通話的普及，方言教學(xué)已經(jīng)被逐漸淡化，尤其是對于幼兒來說，更是了解的少之又少，就浙江諸暨的方言來說，其屬于吳語太湖片方言，與周邊縣市的在方言特點(diǎn)方面各有千秋，體現(xiàn)出不同的地域魅力。因此，教師在一日生活中融入方言元素，可以使得孩子感受到不同于以往的課堂風(fēng)格，對未知內(nèi)容的探索更加具有積極性，同時這個階段的幼兒思維敏捷，接受新鮮事物較快，在幼兒園開展方言教學(xué)可以促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展

現(xiàn)如今，孩子接受體育鍛煉的機(jī)會越來越少，電子設(shè)備對于他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課外運(yùn)動，這樣的現(xiàn)象會限制孩子良好身體素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行方言教學(xué)時，教師采用的教學(xué)策略并不是千篇一律，很多時候會把方言元素融合在實(shí)踐活動過程當(dāng)中，或者借助童謠、游戲等等，促進(jìn)鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和方言能力共同發(fā)展。并且幼兒階段的孩子對于新鮮的食物充滿好奇，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法也會使得他們感受到語言的魅力所在。

二、方言教學(xué)的材料選擇

在意識到方言教學(xué)的重要性之后，教師還應(yīng)該在方言教學(xué)材料上下足功夫，首先應(yīng)該結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)。幼兒時期的孩子心智發(fā)育尚不成熟，對于事物的發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，同時不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易被周圍環(huán)境影響，養(yǎng)成不良的習(xí)慣和行為，因此，教師應(yīng)該結(jié)合此特點(diǎn)，順應(yīng)他們的發(fā)展規(guī)律，選擇適宜其理解的材料內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，教學(xué)模式也應(yīng)該依據(jù)素質(zhì)教育的需求進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深度發(fā)掘他們的興趣和心理特點(diǎn)，促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展，完善方言教學(xué)的實(shí)質(zhì)，提升幼兒感知方言的主觀能動性。最后選擇的材料應(yīng)該以經(jīng)典為主，使他們能夠在生活中感覺到這部分知識的學(xué)以致用，切勿直接學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的方言理論，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，使得教學(xué)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。

三、一日生活中方言教育的實(shí)施策略

（一）制定“說”的內(nèi)容及目標(biāo)，把握方言的教學(xué)方向

在以往的幼兒園教學(xué)過程中，總是采用著“教師講，孩子聽”的學(xué)習(xí)方式，幼兒時期的孩子缺乏自我約束能力，還不知道學(xué)習(xí)的重要意義，天性散漫貪玩，很難全神貫注地參與到整節(jié)課中，教師應(yīng)該依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂模式，先明確方言教學(xué)的內(nèi)容，把握好教學(xué)方向，選擇一些生活當(dāng)中常見的用語、歌曲等等，既可以激發(fā)他們的參與熱情，吸引注意力，還能夠體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位，滿足其個性化發(fā)展需求。同時，這個時期的孩子因?yàn)榧彝キh(huán)境、思維能力等情況的不同，對于知識理解和消化所需要的時間也各不相同，教師應(yīng)該依據(jù)他們的這種差異性改變以往千篇一律的教學(xué)模式，為每個幼兒制定適宜其發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)，使其能夠在愉悅、舒適的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展，強(qiáng)化方言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在文化熏陶中體驗(yàn)方言之美

環(huán)境對于一個人的學(xué)習(xí)成績也起到了至關(guān)重要的影響。幼兒對于趣味性的知識總是充滿著強(qiáng)烈的好奇心理，因此，在進(jìn)行一段時間的方言教學(xué)之后，教師還要鍛煉他們的表達(dá)能力，使其不僅可以聽懂方言，更可以用方言交流，創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在文化熏陶之中體驗(yàn)方言之美。這樣的環(huán)境應(yīng)該是軟環(huán)境與硬環(huán)境并行，既注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又深化園區(qū)環(huán)境的氛圍，使他們耳濡目染，從生活的方方面面感受到方言的魅力。

（三）搭建“說”的平臺，在展現(xiàn)自我中提升方言表達(dá)能力

開展方言體育游戲也是可以促進(jìn)孩子健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的孩子在家可以鍛煉的時間少之又少，長此以往，會限制他們健康體魄的成長，并且，這個時期正是他們成長的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力也會為其今后更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該對幼兒教學(xué)保持高度重視，為其搭建“說”方言的平臺，使其在體育活動中將方言與運(yùn)動融合在一起，在展現(xiàn)自我的過程中提升方言的表達(dá)能力。

比如，在進(jìn)行“磨磨麥，嘰嘰嘎。大鳥吃大麥，小鳥吃小麥，畫花鳥，吃蕎麥。過路客人幫伢趕趕掉...”這首兒歌教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)大家開展游戲活動，分別扮演“大鳥、小鳥、花花鳥”，邊“趕鳥”，邊演唱這首兒歌，使得大家在輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中就完成了方言學(xué)習(xí)。教師還可以在園區(qū)內(nèi)定期開展“方言小劇場”，帶領(lǐng)大家根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排不同的情境對話，實(shí)現(xiàn)個人方言能力的全面提升。教師也要對幼兒的表現(xiàn)給予及時地鼓勵和肯定，使其具備完成任務(wù)的成就感，從而更加積極地投身到方言學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語：綜上所述，方言教學(xué)在幼兒教學(xué)事業(yè)當(dāng)中具有多種實(shí)踐途徑，良好的方言能力能夠促進(jìn)孩子的語言水平穩(wěn)步提升，豐富他們的語言技巧，提升綜合素養(yǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)該充分意識到方言教學(xué)的重要性，抓準(zhǔn)孩子的心理特點(diǎn)，找到教學(xué)突破口，在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不斷探索，尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林招賢.方言兒歌在幼兒園活動中的傳承與創(chuàng)新[J].家長，2020（26）：80+82.