劉本娟

【摘要】就新課程改革而言，雖已在我國推行了較長時間，但截至目前仍有不少學(xué)校依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也意味著學(xué)校方面需著眼于當(dāng)下的教學(xué)方式方法予以合理革新。對此，本文亦將基于高中生物學(xué)科，就啟發(fā)式教學(xué)的具體運(yùn)用策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

由于未能正確領(lǐng)會新課程改革的要求，以致諸多的高中生物教師依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，其教學(xué)過程也以灌輸?shù)姆绞綖橹鳎@不僅沒能提現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，因教師的教學(xué)過程通常是以“填鴨”的方式進(jìn)行，致使學(xué)生普遍對生物學(xué)科不感興趣，甚至還有部分學(xué)生因教學(xué)過程的枯燥、乏味而對該學(xué)科產(chǎn)生了厭倦心理。長此以往，學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣勢必也將變得極為底下。除此之外，由于高中生物學(xué)科是一門糅雜了諸多實(shí)驗(yàn)以及抽象生物結(jié)構(gòu)的課程。認(rèn)知的困難加上學(xué)習(xí)的繁瑣，致使絕大多數(shù)教師也未能意識到設(shè)置關(guān)鍵問題的重要性。即便是在課堂中提出問題，形式往往也較為單一且未能體現(xiàn)出問題的全面性。諸如此類的問題一再疊加，也便導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u下滑，這對教學(xué)效率及效果的提升無疑將帶來巨大阻礙。

除了上述問題外，影響高中生物教學(xué)效果的因素還有許多。如上文中所提，高中生物包含了諸多的實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容。但受現(xiàn)實(shí)條件限制致使諸多實(shí)驗(yàn)并無法在常規(guī)的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行。不僅如此，許多學(xué)校均存在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足的情況，這無疑阻礙了生物探究教學(xué)的開展，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對高中生物的厭倦感。如此勢必難以獲得理想的教學(xué)成效。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

1.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

眾所周知，生物是一門包含了眾多實(shí)驗(yàn)的課程，實(shí)驗(yàn)對生物學(xué)科而言也是激起重要的。對此，為切實(shí)發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)課程的積極作用，教師更應(yīng)對啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用給予高度重視。通過采取啟發(fā)的方式，一來可讓實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，二來則有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性趣;三來還能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維逐步成型。這對強(qiáng)化課程的教學(xué)質(zhì)量以及保證良好教學(xué)效果及效率而言無疑均有著莫大助益。

如針對高中生物中“葉綠體色素的提取與分離”這一章節(jié)的具體教學(xué)，教師便可將學(xué)生劃分為若干小組，而后讓學(xué)生以小組為單位去完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師再組織學(xué)生小組進(jìn)行小組間的對比，對比的具體內(nèi)容則為實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項是否做到位以及怎樣的實(shí)驗(yàn)方式更為方便快捷等。當(dāng)然，在對比了各小組的實(shí)驗(yàn)完成情況后，教師還應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察之上，包括觀察葉綠體色素的擴(kuò)散情況以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘗試總結(jié)實(shí)驗(yàn)包含的相關(guān)原理。同樣的，在探討上述問題時，教師亦可讓學(xué)生以小組為單位，后再得出確切的答案后，為驗(yàn)證答案是否正確，教師可讓學(xué)生繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)的方式來加以驗(yàn)證。最后在對小組最終給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以評價。經(jīng)歷上述一系列過程后，不僅充分提現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，且因?qū)W生學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分凸顯，故也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，繼而在加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象同時亦保證的良好的課堂教學(xué)秩序及效果。

2.利用多媒體教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象能力

現(xiàn)如今，多媒體已然成為各學(xué)科教學(xué)不可或缺的重要工具。且鑒于高中生物中的絕大多數(shù)知識均具有較強(qiáng)的抽象性。故若能將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，則能充分發(fā)揮多媒體化抽象為具象的優(yōu)勢，一來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，二來則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的目的。

如針對“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論起源”的章節(jié)教學(xué)，教師便可借助多媒體技術(shù)制作響應(yīng)的課件。課件中，教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)相關(guān)的圖片或視頻，讓圖片與視頻成為教學(xué)的主要資源。而基于圖片與視頻的直觀性，學(xué)生也能更好理解抽象的理論知識。與此同時，教師還可提出與之相關(guān)的問題，如“自然界中的生物是如何形成及發(fā)展的？”、“生物進(jìn)化論最早是有誰提出的？”諸如此類的問題搭配極具直觀性的內(nèi)容呈現(xiàn)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將打手調(diào)動，繼而也能積極、主動地去思考問題，這對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無疑有著巨大幫助。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生生物思維

上文中我們提到，由于傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師往往將注意力集中在了知識的傳輸之上而未能同步了解學(xué)生對知識的接受情況，以致學(xué)生也很難在課堂中給予有效回應(yīng)。久而久之，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將愈發(fā)低迷，甚至還將發(fā)展到厭煩的情緒。為切實(shí)扭轉(zhuǎn)這樣的教學(xué)狀況，教師可采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)生物對實(shí)際生活的巨大幫助，以此保證良好的學(xué)習(xí)效果及效率。

如針對“細(xì)胞癌變”的章節(jié)教學(xué)，對于癌癥這一困擾世界的難題，學(xué)生雖未經(jīng)歷但也并不陌生。至此，教師可讓學(xué)生基于自身的認(rèn)知來談?wù)勛约核J(rèn)知的細(xì)胞癌變。而后教師再組織學(xué)生圍繞相關(guān)話題展開討論，如“癌癥是否會遺傳？”、“導(dǎo)致細(xì)胞癌變的原因有哪些？”。在探討了以上問題后，教師可再讓學(xué)生談?wù)効刹扇≡鯓拥姆绞絹斫档突及┑娘L(fēng)險。由此此論題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，自然也容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂討論之中，其學(xué)習(xí)思維也將變得極為活躍，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證了良好的教學(xué)效率及效果。

三、結(jié)語

總之，高中生物需務(wù)必摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端并不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念、方式及方法，如此方能滿足新課程改革的要求。當(dāng)然，教學(xué)的改革不能盲目進(jìn)行，而是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。圍繞學(xué)生的實(shí)際需求與現(xiàn)狀來有針對性的創(chuàng)新，方能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，繼而在保證課堂教學(xué)有效性的同時亦為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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