華旦加

【摘要】作為我國教育教學(xué)工作的重要組成部分之一，少數(shù)民族地區(qū)教育工作的開展與落實(shí)往往有利于幫助少數(shù)民族學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對于語文知識的理解與掌握，對于我國少數(shù)民族地區(qū)教育工作綜合水平的提升具有積極價值。在本文中，筆者結(jié)合日常教學(xué)工作實(shí)踐針對我國高中藏語文寫作教學(xué)工作進(jìn)行了分析與探索，在此期間，其針對藏族學(xué)生在藏語文寫作教學(xué)期間存在的問題進(jìn)行了分析與歸納，同時提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文寫作能力的充分提升與改善。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作能力;培養(yǎng)要點(diǎn);教學(xué)策略

在高中階段，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，寫作教學(xué)工作的開展與落實(shí)有利于幫助學(xué)生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于寫作能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，對于高中生群體語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用[1]。在這一問題上，對于少數(shù)民族的學(xué)生而言，在對藏語文教材中寫作內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了有效應(yīng)對相關(guān)問題，教師應(yīng)積極結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生群體特點(diǎn)對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以便合理促進(jìn)教學(xué)工作的多元化發(fā)展。

一、影響高中藏語文寫作教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

（一）師生課堂交流較少，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)

在高中教育本節(jié)課教學(xué)工作開展期間，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流相對較少，從而導(dǎo)致其難以有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于寫作思維的充分培養(yǎng)，進(jìn)而不利于學(xué)生寫作工作水平的提升[2]。與此同時，這一問題的存在往往不利于高中生合理實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)工作的充分參與，繼而對學(xué)生群體語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化造成了一定影響。

（二）寫作教學(xué)模式單一，限制了學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)

就目前而言，部分民族地區(qū)高中在藏語文寫作教學(xué)期間的教學(xué)模式相對較為單一，從而導(dǎo)致學(xué)生藏語文寫作學(xué)習(xí)興趣相對較為薄弱，繼而不利于其有效結(jié)合自身生活與相關(guān)想象實(shí)現(xiàn)對于文章的創(chuàng)作。在這一問題上，大量研究資料顯示，由于語文寫作教學(xué)方式相對較為單一，學(xué)生在課堂交流教學(xué)期間往往難以結(jié)合自己的相關(guān)疑問與教學(xué)信息和與探索，進(jìn)而導(dǎo)致了我國部分民族地區(qū)高中生藏語文寫作能力的弱化。

（三）教學(xué)工作評價匱乏，影響了寫作教學(xué)要點(diǎn)的調(diào)整

相關(guān)研究顯示，部分高中語文教師在組織小學(xué)研究學(xué)生進(jìn)行藏語文寫作知識學(xué)習(xí)的過程中并未有效結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)以及其所創(chuàng)作的文章進(jìn)行點(diǎn)評，繼而不利于藏語文寫作教學(xué)工作綜合質(zhì)量的進(jìn)一步提升[3]。與此同時，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對教學(xué)計劃進(jìn)行制定的過程中往往具有一定的主觀性，進(jìn)而不利于教學(xué)工作與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合理契合。

二、提升學(xué)生藏語文寫作能力綜合水平的建議

（一）加強(qiáng)對于學(xué)生群體的關(guān)注，結(jié)合相關(guān)問題組織學(xué)生展開思考

研究人員指出，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中生群體藏語文寫作能力的優(yōu)化，教育工作者應(yīng)積極結(jié)合相關(guān)問題對學(xué)生進(jìn)行分析與思考，以便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活合理實(shí)現(xiàn)對于藏語文寫作知識的充分思考與自主探索，從而為學(xué)生文章可讀性的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)與保障[4]。與此同時，基于這一教學(xué)模式下，高中教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)藏語文課堂教學(xué)工作參與度的全面提升，對于學(xué)生群體價值的充分發(fā)揮與生本課堂的合理構(gòu)建具有積極意義。

（二）做好藏語文教學(xué)模式探索，營造良好的藏語文寫作教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于藏語文寫作綜合能力的全面提升，教育工作者應(yīng)積極做好對造林協(xié)會教學(xué)模式的充分探索，從而有效推動教學(xué)工作的多元化發(fā)展，繼而為學(xué)生群體營造一個良好的藏語文知識學(xué)習(xí)氛圍。在這一問題上，通過引導(dǎo)學(xué)生就優(yōu)秀藏語文作文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生借鑒其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與寫作手法，從而豐富學(xué)生的寫作能力。與此同時，通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，語文教師可以有效幫助學(xué)生在討論期間實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而豐富自己的創(chuàng)作思路。

（三）落實(shí)學(xué)生作文的點(diǎn)評工作，推動學(xué)生藏語文寫作能力的提升

對于高中語文教師而言，為了合理促進(jìn)新時期我國高中藏語文寫作教學(xué)工作的合理開展，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)作的藏語文文章進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評，從而有效實(shí)現(xiàn)言之有物，幫助學(xué)生更好地對自身藏語文創(chuàng)作過程中存在的不足之處進(jìn)行認(rèn)識，繼而強(qiáng)化學(xué)生藏語文綜合水平。例如，在對以愛國主義主為主題的文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過教學(xué)點(diǎn)評工作的開展，教師可以從文章結(jié)構(gòu)、修辭方法以及情感表現(xiàn)等多個角度入手進(jìn)行解讀，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)清自己在寫作過程中存在的不足并加以糾正?？偟膩砜矗ㄟ^相關(guān)工作的落實(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于藏語文寫作知識的充分掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生群體綜合能力的提升。

結(jié)語：從發(fā)展的角度來看，在高中階段，作為少數(shù)民族中學(xué)的特定教材，藏語文教材具有一定的民族性。在結(jié)合相關(guān)教材開展寫作教學(xué)工作的同時，語文教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況對于教育教學(xué)工作模式進(jìn)行合理調(diào)整，從而幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行合理思考，以便合理調(diào)動學(xué)生對于藏語文寫作的興趣，繼而引導(dǎo)其結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行充分思考，促進(jìn)學(xué)生藏語文寫作能力的提升。在未來，相信在廣大語文教師的共同探索下，我國藏語文寫作教學(xué)工作綜合質(zhì)量一定可以得到進(jìn)一步的提升與優(yōu)化，從而引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生全面提升自身藏語文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦淑林.如何提升藏族高中語文寫作水平的對策建議[J].考試周刊，2021（03）：34-35.

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[3]龍臣.試論如何提升內(nèi)地西藏班高中語文寫作水平的對策建議[J].新課程（中學(xué)），2017（09）：143.

[4]胡瑞麗.高中語文寫作教學(xué)中引入本土文化的思考與嘗試——以合作市中學(xué)為例[J].考試周刊，2017（11）：48.