【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對于體育教學體系能夠為其形成諸多新的創(chuàng)新思路，而在實踐之中，我們也能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關技術與手段賦予教學活動更多維度的應用價值。但要注意的是，在這之中仍存在著一些創(chuàng)新與應用問題，這也需要我們對其進行審思與厘辨。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;體育教學;創(chuàng)新;應用

一、創(chuàng)新與應用背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠為體育課程的創(chuàng)新與應用提供更多的可能性，無論是對傳統(tǒng)教學體系的突破還是對當前教學體系的創(chuàng)新，在實踐應用中它都能為當前體育教學拓展出更為廣闊的發(fā)展空間與應用維度。從當前現(xiàn)實情況看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，不管是線上還是線下所提供的教學渠道，都較為明顯地體現(xiàn)出了直接教育與間接教育兩種形式。直接教育主要是教師、學校、各種教育機構等線下平臺借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺及相關技術，將相關教育資源（如網(wǎng)絡直播課程等）分享到網(wǎng)上、開設網(wǎng)站，較為直接地進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;而間接教育主要指的是借助互聯(lián)網(wǎng)技術為教師、學校、各種教育機構提供一定的平臺、工具、資源，對教育內容進行適度的傳播。無論是選擇付費或者免費形式，可見“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠為我們所提供的學習途徑越來越多，也讓未來的教育空間獲得了更多拓展。

為了適應當前中國體育教學的發(fā)展趨向、充分借助有利的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡信息資源、構設起交互性更強的教學信息交流平臺，我們需要立足于當前整體的體育教學創(chuàng)新語境，基于國家大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代契機，在理論研究與實踐之中為其融匯更多的教學內容、手段、方法、評價體系，才能真正打開教學的創(chuàng)新思路，最終讓體育教學在當代的創(chuàng)新與應用中實現(xiàn)更多的價值。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠為當前體育教學提供更多優(yōu)質的教育資源，使之得以更為活態(tài)、流暢、科學、靈活、自由的搭配，讓教師、學生、家長、學校等都能夠從中獲得所需內容。體育教學借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺帶來的教育資源的共建共享，進一步拓展教學教研的展示空間、優(yōu)化資源配置、提升教學效率，同時也能通過更為便捷的信息反饋對教學行為、課堂、學生情況等進行分析，引導學生在以信息共享、深度體驗、課程交互、組織協(xié)同、執(zhí)行管理、教學評價等方面的網(wǎng)絡學習之中尋找到更為適宜的學習方法、建構其專屬的學習體系、培養(yǎng)個性化的學習技能，由此從中可以獲得個體學習情況的綜合發(fā)展，實現(xiàn)以知識建構為特征、以深度交互為途徑、以多維反饋為輔助的學習情況。除此之外值得我們關注的是，當前比較火熱的“大數(shù)據(jù)分析”、“人工智能”、“云計算”等信息技術上的革新所帶來的創(chuàng)新突破也能讓“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學”拓展出更為廣闊的執(zhí)行空間，也為其未來發(fā)展提供更多的可能性。

二、創(chuàng)新與應用價值

（一）促成教學場域的立體化

體育教學的應用場域與其他科目有所不同，它更為強調的是在一定實際空間中開展相應的教學活動。在疫情時期，囿于多種現(xiàn)實環(huán)境因素的制約，相關的體育教學活動不得已轉向了網(wǎng)絡平臺與在線教學為主的線上教育體系，這不僅在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育模式，也為我們未來相關教學模式的構設提出了諸多新的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為體育教學所帶來的創(chuàng)新與應用維度促成了當前教學場域的立體化發(fā)展，即不拘泥于傳統(tǒng)單一的師生現(xiàn)場教學模式、同一場域教學模式，而是借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺超越現(xiàn)實空間限制、追求自由教學空間、形成深度線上教學體系。譬如我們可以將雨課堂、翻轉課堂、微課、課外學習、文化浸染學習、碎片學習等教學平臺/方式引入體育課堂，借助手機、電腦、投影等設備，教師可以通過這些多種多樣的互聯(lián)網(wǎng)信息技術與學生完成實時對接，并使體育教學過程形成教學場域的突破、開展遠程有效教學監(jiān)督、進行線上教學指導。與此同時，教師在教學中還可以在信息交互平臺之中構設單獨的教學空間、開拓出更多應用平臺，使其教學體系的立體化特征予以充分呈現(xiàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的諸多基于，我們可以將碎片化、割裂化、專屬化的教育資源整合起來予以優(yōu)化配置，在立體化的教學場域中為不同地區(qū)、不同收入群體、不同教育成都的學生提供更多參考，這樣的的學習機會將會降低傳統(tǒng)教學模式之中的地域因素、收入因素、師資因素帶來的部分問題，具有現(xiàn)實價值。

（二）推動教學內容的多元化

體育教學所涉及的內容尤為豐富，除了成百上千不同的體育項目分類可供我們教學所用之外，還涉及到文化、理論、應用等多個層次，這就為課堂內容的開展提供了諸多可能性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為我們提供了便捷的資訊平臺，亦能夠由此為當前的體育教學提供更為多元的內容素材。這不僅可以極大地拓展師生的體育教學視野和學習內容體量，還可以由此探索與發(fā)現(xiàn)出更加多元的教學方法與實踐體式：譬如我們可以借助線上學習平臺（網(wǎng)頁、APP等）為學生提供體育教學視頻、體育文化鑒賞、在線打卡等功能，加強學生的課程參與黏性，提高教師的管理效率。此外，多元的教學內容可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學模式時有存在的單一化與形式化等問題，拓展學生從“單一受教”到“主動思考”的思維轉換。

要提出的是，教學內容的豐富也促成了教學方式的創(chuàng)新變革，當然也拓展了一定的教學體量、提高了一定的教學難度、增加了一些教學任務。在實踐中，體育教師可以利用慕課等開放在線教育資源進而搭建起與學生之間高效互動平臺，在積極開展內容引導的同時對學生形成內容上的系統(tǒng)講解、開展預習與復習活動。在應用之中，教師不僅要把握豐富的體育理論知識、教學重點難點、相關教學示范內容（譬如示范圖片、動作動圖、完整與分解動作視頻、技術練習重點與相應方法、聯(lián)系中的安全問題與注意事項等）并予以呈現(xiàn)，在實踐之中還要適度結合學情進行內容上的翻轉教學。與此同時，教師還需要在課程之中適時安排內容討論、安排相應的課下練習作業(yè)，利用釘釘、QQ、微信等平臺進行實時溝通、問題反饋、作業(yè)提交，以期在線上教學實踐之中借助豐富內容進而增進師生間、學生間的多維互動，并構設起由淺入深的內容教學體系，為學生的個性化學習模式打好基礎，并為學生提供更為廣闊的內容視野。

（三）突出教學對象的個性化

體育教學較為強調教學中的個性化，即對學生需要采用因人而異、因地制宜、因材施教的教學模式，以期在現(xiàn)實之中發(fā)揮更為具體的體育教學作用;同時，也強調了師生各自所存在的個性化差異、教學方法的個性化差異。從某種意義上來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了傳統(tǒng)教育之中過于單一的教學模式，可以形成更為開放的教育思維、改變原先可能存在的封閉狀態(tài)，在個性化方案的打造之中加速自我進化、形成有效外向演化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來突破了傳統(tǒng)教學程式中的諸多限制因素，能夠為體育教學所提供較為廣闊的個性化教學空間。從現(xiàn)實來看，KEEP等系列大量運動APP的成功應用也為其教學應用打開了新的視野：APP交互與信息共享、運動統(tǒng)計、智能設備與交互、課程與示范……這些功能無不體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育教學創(chuàng)新與應用中的廣闊空間，也對我們教育創(chuàng)新與應用創(chuàng)造了更多的可能性。無論是基于深度沉浸、課程體驗、教學方案設計等領域，我們都可以借助這些APP以及只能設備所存在的諸多創(chuàng)新手段，在教學應用中根據(jù)需要為師生打造更加具有個性化的課程方案，而在應用中也逐步采用具有個性化的高效率教學方案，進而提高學生的參與興趣、增強參與黏性、拓展參與空間，在創(chuàng)新與應用中力爭逐一解決每個學生在體育教學中所存在的學習障礙、學習困難、學習問題，實現(xiàn)其應有的個性化教學價值。

三、創(chuàng)新與應用反思

當然，“互聯(lián)網(wǎng)+”并非是當前體育教學中必須要予以創(chuàng)新與應用的重要核心，從某種意義上來說，它只是未來教學改革中的重要實踐途徑與應用工具，或是為師生提供更多教學可能性的探索拓展;此外，不可否認的是，在當前的應用之中，這樣的教學已然存在著過度依賴信息與技術、缺乏靈活自由的應用、創(chuàng)新程度與現(xiàn)實脫節(jié)等一些問題，這對我們未來教學活動的開展也提供了新的機遇、新的可能與新的挑戰(zhàn)。

譬如在應用過程中，我們出現(xiàn)了教師和學生操作不熟練、APP設計不夠人性化、網(wǎng)絡環(huán)境容易波動等問題，導致上課效率較低;許多線上教學很難觀察到學生運動的整個過程，暫時還主要拘泥在傳統(tǒng)視頻通話模式的溝通上;學生的學習自律性和執(zhí)行力較低，學生缺少主動介入課堂的主動性，多數(shù)情況下還是以教師講解為主，線上教師有時很難精準地把控教學質量、較難突出學生的學習主觀性;互聯(lián)網(wǎng)學習模式容易缺少合理的課堂組織、教師監(jiān)督、教學質量管理，整體教學節(jié)奏顯得相對松散和自由;在線教學很難替代面授課程的諸多優(yōu)勢，在多數(shù)情況下，師生之間距離感較為明顯，尤其是教師無法直接觀察到學生學習情況、學生也無法直接感受到教師的教學狀態(tài)，教師也無法直接獲得學生的學習接受效果，較難實施學情的判斷、開展信度與效度的分析、把控教學進度;互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為學生提供了更為高效的信息檢索途徑，但在縮短信息獲取時間的同時，卻有可能讓學生失去了部分創(chuàng)新、探索、消化知識的過程;部分學生囿于家庭經(jīng)濟情況限制，不一定滿足線上教學的需要等。由此可見，這些問題在當前造成了教學效率低、執(zhí)行效果不夠理想、缺少及時反饋等情況的出現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當前的教育體系之中構建起了一個全新的教育生態(tài)和服務模式，在未來的發(fā)展過程之中可以逐步滿足全社會的“知識社會”和信息時代“”學習者對教育所提出的諸多新需求，它所更為強調的是多維度、全方位、綜合性、立體化、高效率地對學習體系、方法、管理、成果等方面所作的系列創(chuàng)新，在應用中所能夠實現(xiàn)的價值空間是無限的。質言之，當前“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下體育教學的創(chuàng)新與應用應該是“線上+線下”共同開展的多線模式，二者之間是相互融匯、各取所長、互為補充的。在未來的教學活動里，我們所有體育教師需要根據(jù)自己的使用需要把控相關教學活動的開展，將不同教學模式、方法結合到教學之中，充分發(fā)揮體育教學中“體育、德育、智育”的多維度作用，在深度浸染與交互中打破傳統(tǒng)固化教學模式的桎梏，進而推動教學技術創(chuàng)新、加強應用性與實踐性、建設當代精品課程，進而讓所有學生能夠從“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學”的模式中提高學習效率、增加學習效果、激發(fā)學習潛力、增強學習興趣，以期在未來的教育創(chuàng)新與應用中對整體教學體系的構設、革新、實踐等方面產(chǎn)生更多實益。

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作者簡介：史鴻嘉（1981.4—），達州市高級中學。中學一級教師，體育學碩士。研究方向：運動訓練;體育教學理論。