龍妍 胡集儀
【摘要】H5融媒體是目前比較流行的一種媒體內容傳播方式。本文以“新冠肺炎知識防疫測試”H5項目為例介紹課程思政在《HTML5融媒體技術》課程的具體實踐和探索。
【關鍵詞】課程思政;融媒體技術
引言
H5融媒體是目前比較流行的一種媒體內容傳播方式?!禜TML5融媒體技術》課程是計算機應用技術專業(yè)校企共建的一門專業(yè)核心課程。課程主要學習基于木疙瘩H5平臺進行融媒體作品的設計和制作。當前,高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要陣地,在專業(yè)技能的教育中融入課程思政既是總書記提出的要求,又是引導學生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義接班人的基本途徑。如何在教授學生掌握H5設計與制作的基本技能的同時,探索培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀,提高學生的信息處理和運用能力,發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學生的審美能力和藝術情趣,提高學生適應市場的能力的方法,是課程思想政治教育有效融入課程教學的關鍵。
一、“課程思政”教學整體設計思路
《HTML5融媒體技術》課程,是一門講授如何使用融媒體制作平臺制作作品的課程,整門課程的教學采用項目式教學方式進行組織。在課程教學的內容上以項目為導向,授課的過程遵循項目開發(fā)的標準流程。整門課程的教學目標,從知識目標、技能目標、素質目標等三個方面進行設計,其中素養(yǎng)目標就對課程思政的內容做了指導。教學內容對標融媒體1+X證書,將教學內容重構為公益海報、中國交通、公益融媒體作品、NCDA大賽四個項目,細分為“抗疫宣傳海報”、“垃圾分類海報”、“新冠肺炎防疫測試”、“html5游戲”、“扶貧故事”等任務,讓教師在教學的過程中,通過項目任務將教學知識點貫穿起來,學生只要完成一個項目,就能掌握融媒體作品的設計方法和技巧;通過選擇制作符合社會主義核心價值觀的作品,讓學生在課程實訓過程中能夠深刻理解作品的意義,從而將思想政治教育貫穿課程始終,起到潛移默化的作用。同時,Html5融媒體作品具有傳播的特性,作為當代的大學生,也應該肩負起宣傳社會主義核心價值觀的重任。
二、“課程思政”教學實施的具體案例
我們以《新冠肺炎防疫知識測試》項目為例,探索“課程思政”在課程教學中的具體做法。
(一)教學設計
當前,考慮到我們國家正處在新冠肺炎防疫的關鍵時期,在制作內容的選題上選擇了“新冠肺炎防疫知識測試”的主題來進行問答內容的組織,目的是在教學過程中,能夠將思想政治教育的社會責任感、愛國主義、奉獻精神、疫情防控等內容融入到知識技能的教授中。
(二)課程思政設計
本案例采用“項目教學法”,從“新冠肺炎防疫知識測試”項目出發(fā),將項目的任務拆解為6個不同頁面的制作,將知識點融入到各個頁面的制作當中。各課時的設計內容如下:
課時1:目前,我們國家正處在新冠肺炎防疫的關鍵時期,在抗疫過程中涌現出了很多的學習榜樣,我們制作一期《新冠肺炎防疫知識問答》,來讓大家進行愛國、奉獻、協作、科學治療等方面知識的學習,是非常必要的。學生通過全面收集新冠肺炎相關信息,小組討論、總結形成報告。授課過程中,學生掃碼參與《新冠肺炎防疫知識問答》項目的體驗,課堂上各小組闡述小組報告,師生進行討論,得出完整的策劃案,畫出整個項目的框架結構和界面的交互設計,根據素材在Photoshop軟件中設計制作好頁面。(思政教育的融入表現在:作品開發(fā)的流程必須符合企業(yè)的規(guī)范化流程,學生的分組討論重在培養(yǎng)信息素養(yǎng)、辯證思維和團結協作精神,問答題的內容選擇要突出愛國、奉獻、個人防護須知等知識。)
課時2:《新冠肺炎預防知識問答》項目的實現。教師在這個階段扮演知識傳授者的角色,舉例講解單項選擇題的判斷原理、得分的統(tǒng)計,以及如何從1道單選題引申到10道單選題,甚至更多。(思政教育的融入表現在:通過不同的問題的回答,加深學生對新冠肺炎的理解,培養(yǎng)學生邏輯思維,從而實現舉一反三。第一題從防護的角度,提醒學生要從自我做起,戴口罩,對自己負責也對別人負責,增強學生的社會責任感。第二題從中國速度十天建成一座方艙醫(yī)院的壯舉,讓學生感受到國家的強大,同時對比中外各國抗疫的表現,從而激發(fā)學生的自豪感,更熱愛自己的祖國。第三題作為廣西籍學生應該關注時事,向那些奉獻在一線的醫(yī)護人員致敬,學習他們舍小家服務大家的奉獻精神。)
課時3:學生實踐完成單項選擇題的制作,掌握原理。采用混合式教學的方式,學生可以邊實踐,邊自主通過超星學習平臺的視頻進行關鍵性步驟的學習。(思政教育的切入點:培養(yǎng)學生自我學習的能力,養(yǎng)成發(fā)現問題,解決問題的良好思維習慣。)
課時4:項目制作,精益求精。學生將Photoshop內制作好的頁面導入到木疙瘩軟件平臺中進行動畫和交互設計。(思政教育的切入點:學生在不斷的制作、完善整個項目的過程中,要本著精益求精的工匠精神,力爭將策劃案中規(guī)劃的效果一一實現,包括音效的配置、轉發(fā)標題、轉發(fā)文字介紹這些細節(jié),都要考慮并進行完善。)
課時5:作品評價。作品完成后,進行學生互評,互相測試,互相評價。(思政教育的融入表現在:培養(yǎng)團隊協作精神,學生能夠互幫互助,互相討論提出修改意見和建議。)
(三)課堂落實
課前,教師通過超星網絡教學平臺發(fā)布課前導學任務,要求學生全面收集新冠肺炎相關信息和素材,小組討論、總結形成防疫知識的題庫。
課中,首先引導學生帶著問題進行《新冠肺炎防疫知識測試》H5游戲的真實體驗,然后進行分析和總結,給出整個項目的框架結構和界面的交互設計圖,給出本項目的制作任務清單:封面頁、測試頁(含正確、錯誤結果反饋頁)、成績統(tǒng)計頁和分享推廣頁。學生接收任務清單,按照任務要求,具體完成任務的相關設計。通過各個頁面案例的制作,掌握Mugeda平臺的使用方法,掌握單選測試題類型H5項目的制作方法。
課后,學生進行項目拓展,舉一反三,制作新主題的H5融媒體問答作品進行宣傳推廣。
(四)教學評價
本項目的評價方式采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。過程性評價占60%,終結性評價占40%。
(1)過程性評價在課程教學期間伴隨實訓項目教學進行。課堂表現:學生參與項目的討論情況、測試情況、搶答的情況等進行評價,占總成績的30%;學生實訓成績:項目的分鏡表、實訓報告等的完成情況,占總成績的30%。
(2)終結性評價在本實訓項目教學完成后進行,學生在規(guī)定的時間內完成項目作品的方式進行考核。項目作品成績:占總成績的40%。
(3)差異化評價??紤]到學生基礎存在差異,對學生的評價也有差異化。一方面,鼓勵水平高的學生擔任小組長,負責組織小組成員學習活動,為后進學生答疑解惑,期末時,由小組成員和教師共同考核給予獎勵性評價;另一方面,鼓勵學生參加比賽和考證,參賽獲獎和通過考證的學生給予獎勵性評價。差異化評價在期末進行,屬于加分項,共10分。
三、教學效果
HTML5融媒體技術是一項技術,我們教學的目的除了解決怎么掌握制作的技術之外,還應該考慮利用這個技術來做什么,以及為什么這樣做。通過融入課程思政的教學,教師的能力,學生的思想素質和技能都得到了普遍的提高。真正實現課程融通、以賽促學,教學相長。
學生在制作作品的過程中,愛國主義教育、奉獻精神、團隊協作、疫情防護知識等方面有提升,工匠精神,精益求精的精神得到體現。其中,作品《每個時代的熱血青年》在校園網絡文化節(jié)中獲優(yōu)勝獎,在2020年廣西青少年新媒體文化產品比賽中榮獲二等獎,體現了當代大學生的責任擔當。在第八屆大學生藝術設計大賽中,參賽作品50件,獲得華南賽區(qū)一等獎3項、二等獎2項、三等獎3項。實現了學生考證通過率、獲獎率都有大幅度提升。
四、結語
綜上所述,從當前的實際情況來看,在混合式教學方面也顯露出一些弊端,學生的學習過程是不可控的,而課程思政在課程中的實施還存在無法進行量化檢測的問題。最后,身為新時期的高職院校教師,應該結合課程的實際情況,在現有在線課程的基礎上,采取多樣化的手段開展混合式教學,通過豐富線上教學活動形式,改進線下個性化的教學手段,實現學生自主學習能力真正意義上的現代化、高效化、趣味化課堂的構建。
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