龍妍 胡集儀

【摘要】H5融媒體是目前比較流行的一種媒體內容傳播方式。本文以“新冠肺炎知識防疫測試”H5項目為例介紹課程思政在《HTML5融媒體技術》課程的具體實踐和探索。

【關鍵詞】課程思政;融媒體技術

引言

H5融媒體是目前比較流行的一種媒體內容傳播方式?！禜TML5融媒體技術》課程是計算機應用技術專業(yè)校企共建的一門專業(yè)核心課程。課程主要學習基于木疙瘩H5平臺進行融媒體作品的設計和制作。當前，高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要陣地，在專業(yè)技能的教育中融入課程思政既是總書記提出的要求，又是引導學生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義接班人的基本途徑。如何在教授學生掌握H5設計與制作的基本技能的同時，探索培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的信息處理和運用能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術情趣，提高學生適應市場的能力的方法，是課程思想政治教育有效融入課程教學的關鍵。

一、“課程思政”教學整體設計思路

《HTML5融媒體技術》課程，是一門講授如何使用融媒體制作平臺制作作品的課程，整門課程的教學采用項目式教學方式進行組織。在課程教學的內容上以項目為導向，授課的過程遵循項目開發(fā)的標準流程。整門課程的教學目標，從知識目標、技能目標、素質目標等三個方面進行設計，其中素養(yǎng)目標就對課程思政的內容做了指導。教學內容對標融媒體1+X證書，將教學內容重構為公益海報、中國交通、公益融媒體作品、NCDA大賽四個項目，細分為“抗疫宣傳海報”、“垃圾分類海報”、“新冠肺炎防疫測試”、“html5游戲”、“扶貧故事”等任務，讓教師在教學的過程中，通過項目任務將教學知識點貫穿起來，學生只要完成一個項目，就能掌握融媒體作品的設計方法和技巧;通過選擇制作符合社會主義核心價值觀的作品，讓學生在課程實訓過程中能夠深刻理解作品的意義，從而將思想政治教育貫穿課程始終，起到潛移默化的作用。同時，Html5融媒體作品具有傳播的特性，作為當代的大學生，也應該肩負起宣傳社會主義核心價值觀的重任。

二、“課程思政”教學實施的具體案例

我們以《新冠肺炎防疫知識測試》項目為例，探索“課程思政”在課程教學中的具體做法。

（一）教學設計

當前，考慮到我們國家正處在新冠肺炎防疫的關鍵時期，在制作內容的選題上選擇了“新冠肺炎防疫知識測試”的主題來進行問答內容的組織，目的是在教學過程中，能夠將思想政治教育的社會責任感、愛國主義、奉獻精神、疫情防控等內容融入到知識技能的教授中。

（二）課程思政設計

本案例采用“項目教學法”，從“新冠肺炎防疫知識測試”項目出發(fā)，將項目的任務拆解為6個不同頁面的制作，將知識點融入到各個頁面的制作當中。各課時的設計內容如下：

課時1：目前，我們國家正處在新冠肺炎防疫的關鍵時期，在抗疫過程中涌現出了很多的學習榜樣，我們制作一期《新冠肺炎防疫知識問答》，來讓大家進行愛國、奉獻、協作、科學治療等方面知識的學習，是非常必要的。學生通過全面收集新冠肺炎相關信息，小組討論、總結形成報告。授課過程中，學生掃碼參與《新冠肺炎防疫知識問答》項目的體驗，課堂上各小組闡述小組報告，師生進行討論，得出完整的策劃案，畫出整個項目的框架結構和界面的交互設計，根據素材在Photoshop軟件中設計制作好頁面。（思政教育的融入表現在：作品開發(fā)的流程必須符合企業(yè)的規(guī)范化流程，學生的分組討論重在培養(yǎng)信息素養(yǎng)、辯證思維和團結協作精神，問答題的內容選擇要突出愛國、奉獻、個人防護須知等知識。）

課時2：《新冠肺炎預防知識問答》項目的實現。教師在這個階段扮演知識傳授者的角色，舉例講解單項選擇題的判斷原理、得分的統(tǒng)計，以及如何從1道單選題引申到10道單選題，甚至更多。（思政教育的融入表現在：通過不同的問題的回答，加深學生對新冠肺炎的理解，培養(yǎng)學生邏輯思維，從而實現舉一反三。第一題從防護的角度，提醒學生要從自我做起，戴口罩，對自己負責也對別人負責，增強學生的社會責任感。第二題從中國速度十天建成一座方艙醫(yī)院的壯舉，讓學生感受到國家的強大，同時對比中外各國抗疫的表現，從而激發(fā)學生的自豪感，更熱愛自己的祖國。第三題作為廣西籍學生應該關注時事，向那些奉獻在一線的醫(yī)護人員致敬，學習他們舍小家服務大家的奉獻精神。）

課時3：學生實踐完成單項選擇題的制作，掌握原理。采用混合式教學的方式，學生可以邊實踐，邊自主通過超星學習平臺的視頻進行關鍵性步驟的學習。（思政教育的切入點：培養(yǎng)學生自我學習的能力，養(yǎng)成發(fā)現問題，解決問題的良好思維習慣。）

課時4：項目制作，精益求精。學生將Photoshop內制作好的頁面導入到木疙瘩軟件平臺中進行動畫和交互設計。（思政教育的切入點：學生在不斷的制作、完善整個項目的過程中，要本著精益求精的工匠精神，力爭將策劃案中規(guī)劃的效果一一實現，包括音效的配置、轉發(fā)標題、轉發(fā)文字介紹這些細節(jié)，都要考慮并進行完善。）

課時5：作品評價。作品完成后，進行學生互評，互相測試，互相評價。（思政教育的融入表現在：培養(yǎng)團隊協作精神，學生能夠互幫互助，互相討論提出修改意見和建議。）

（三）課堂落實

課前，教師通過超星網絡教學平臺發(fā)布課前導學任務，要求學生全面收集新冠肺炎相關信息和素材，小組討論、總結形成防疫知識的題庫。

課中，首先引導學生帶著問題進行《新冠肺炎防疫知識測試》H5游戲的真實體驗，然后進行分析和總結，給出整個項目的框架結構和界面的交互設計圖，給出本項目的制作任務清單：封面頁、測試頁（含正確、錯誤結果反饋頁）、成績統(tǒng)計頁和分享推廣頁。學生接收任務清單，按照任務要求，具體完成任務的相關設計。通過各個頁面案例的制作，掌握Mugeda平臺的使用方法，掌握單選測試題類型H5項目的制作方法。

課后，學生進行項目拓展，舉一反三，制作新主題的H5融媒體問答作品進行宣傳推廣。

（四）教學評價

本項目的評價方式采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。過程性評價占60%，終結性評價占40%。

（1）過程性評價在課程教學期間伴隨實訓項目教學進行。課堂表現：學生參與項目的討論情況、測試情況、搶答的情況等進行評價，占總成績的30%;學生實訓成績：項目的分鏡表、實訓報告等的完成情況，占總成績的30%。

（2）終結性評價在本實訓項目教學完成后進行，學生在規(guī)定的時間內完成項目作品的方式進行考核。項目作品成績：占總成績的40%。

（3）差異化評價?？紤]到學生基礎存在差異，對學生的評價也有差異化。一方面，鼓勵水平高的學生擔任小組長，負責組織小組成員學習活動，為后進學生答疑解惑，期末時，由小組成員和教師共同考核給予獎勵性評價;另一方面，鼓勵學生參加比賽和考證，參賽獲獎和通過考證的學生給予獎勵性評價。差異化評價在期末進行，屬于加分項，共10分。

三、教學效果

HTML5融媒體技術是一項技術，我們教學的目的除了解決怎么掌握制作的技術之外，還應該考慮利用這個技術來做什么，以及為什么這樣做。通過融入課程思政的教學，教師的能力，學生的思想素質和技能都得到了普遍的提高。真正實現課程融通、以賽促學，教學相長。

學生在制作作品的過程中，愛國主義教育、奉獻精神、團隊協作、疫情防護知識等方面有提升，工匠精神，精益求精的精神得到體現。其中，作品《每個時代的熱血青年》在校園網絡文化節(jié)中獲優(yōu)勝獎，在2020年廣西青少年新媒體文化產品比賽中榮獲二等獎，體現了當代大學生的責任擔當。在第八屆大學生藝術設計大賽中，參賽作品50件，獲得華南賽區(qū)一等獎3項、二等獎2項、三等獎3項。實現了學生考證通過率、獲獎率都有大幅度提升。

四、結語

綜上所述，從當前的實際情況來看，在混合式教學方面也顯露出一些弊端，學生的學習過程是不可控的，而課程思政在課程中的實施還存在無法進行量化檢測的問題。最后，身為新時期的高職院校教師，應該結合課程的實際情況，在現有在線課程的基礎上，采取多樣化的手段開展混合式教學，通過豐富線上教學活動形式，改進線下個性化的教學手段，實現學生自主學習能力真正意義上的現代化、高效化、趣味化課堂的構建。

參考文獻：

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