一、基本概念界定

工科類專業(yè)是利用基礎(chǔ)科學研究的原理上，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗發(fā)展起來的。其代表性的專業(yè)主要有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、儀器儀表類、化工制藥類等等。這類專業(yè)的共同特點是實踐性強，在學生培養(yǎng)的過程中，要求其能力逐漸由理論分析向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代行業(yè)分工中，要求行業(yè)內(nèi)工程師既能夠了解技術(shù)背后的原理、又知道操作、工藝的細節(jié)。在過去的教育分類中，職業(yè)教育只能做為普通教育的補充，職教20條發(fā)布后，將職業(yè)教育與普通高等教育列到了同等重要的地位。職業(yè)教育的目標就可以圍繞操作、執(zhí)行進行。

質(zhì)量保證體系（Quality Assurance System/QAS）原來是指企業(yè)以提高和保證產(chǎn)品質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結(jié)構(gòu)，把組織內(nèi)各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動嚴密組織起來，將產(chǎn)品研制、設(shè)計制造、銷售服務和情報反饋的整個過程中影響產(chǎn)品質(zhì)量的一切因素統(tǒng)統(tǒng)控制起來，形成的一個有明確任務、職責、權(quán)限，相互協(xié)調(diào)、相互促進的質(zhì)量管理的有機整體。在職業(yè)教育中，學生的學業(yè)成果即相當于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量。由此，職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系重點在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對人才培養(yǎng)活動現(xiàn)實和潛在的價值做出判斷的過程。評價是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系獲得持續(xù)改進的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系建設(shè)分為內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保障體系。本文從學院內(nèi)部出發(fā)，重點討論專業(yè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。

二、建設(shè)質(zhì)量保證體系的必要性。

首先，專業(yè)質(zhì)量保障體系是建立高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。根據(jù)國家《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件要求，學院內(nèi)部應該不斷全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制。只有構(gòu)建完善的專業(yè)質(zhì)量保障體系，才能更好地為建立院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系打下堅實的基礎(chǔ)。其次，專業(yè)質(zhì)量保障體系是提高專業(yè)建設(shè)水平的保證。無規(guī)矩不成方圓，專業(yè)的建設(shè)需要專業(yè)開辦、人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量、服務經(jīng)濟社會能力等多方面進行管控，才能有效保障專業(yè)質(zhì)量，提高專業(yè)建設(shè)水平。第三，專業(yè)質(zhì)量保障體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。專業(yè)歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學生，每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都必須按照一定的規(guī)范和要求去運轉(zhuǎn)，以防人才培養(yǎng)的方向跑偏。只有建立專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準體系，全面發(fā)現(xiàn)教與學的過程中影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，有針對性地去修正和改進，促進培養(yǎng)工作與學校其他管理系統(tǒng)的有機融合，才能保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。由此可見，建立專業(yè)質(zhì)量保障體系不僅很重要，而且非常必要。

三、專業(yè)質(zhì)量標準體系的內(nèi)容。

（一）、專業(yè)建設(shè)方面

1.明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號文件指出“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，一般認為高職院校人才培養(yǎng)目標是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識、較為豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”。針對工科專業(yè)的職業(yè)教育應當把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，以就業(yè)為導向，按照社會、企業(yè)需要多少人以及需要什么樣的人進行職業(yè)技能培養(yǎng)。培養(yǎng)內(nèi)容應該更凸顯其實踐性，保障畢業(yè)生與企業(yè)的對接。

2.建立教學基本建設(shè)標準

明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標后，專業(yè)建設(shè)就要圍繞培養(yǎng)目標進行。院校之間根據(jù)發(fā)展水平不同，對專業(yè)的投入也有所不同。因此，需要建立專業(yè)基本建設(shè)標準，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.建立主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準

教學主要環(huán)節(jié)包括四方面的內(nèi)容：（1）教師任課資格與條件標準;（2）課前質(zhì)量標準，含人才培養(yǎng)方案、課程大綱、授課進度計劃、教材選用標準等;（3）課程教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，包括備課質(zhì)量標準、課堂教學質(zhì)量標準、課程作業(yè)質(zhì)量標準、輔導答疑質(zhì)量標準、課程考核質(zhì)量標準、課程總結(jié)要求等;（4）實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，主要是實驗教學質(zhì)量標準、實習教學質(zhì)量標準、實訓教學質(zhì)量標準、課程實踐活動設(shè)計質(zhì)量標準、專業(yè)綜合實踐質(zhì)量標準、畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)答辯質(zhì)量標準等。

（二）、組織管理方面

專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)是一項長期的、系統(tǒng)性較強的工程，要確保體系的完整構(gòu)建、有效運轉(zhuǎn)，必須建立健全質(zhì)量管理的組織體系。學院按照全面質(zhì)量管理標準，建立了較為完備的兩級教學質(zhì)量保障體系，明確了責任范圍，確保教學質(zhì)量保障體系運行的科學性和有效性。學院黨委常委會是教學質(zhì)量保障工作的領(lǐng)導機構(gòu)，院長是教學質(zhì)量第一責任人，分管教學的副院長負責教學日常決策，教務處、質(zhì)量辦負責總體監(jiān)測和評價教育教學質(zhì)量，全面負責教學運行、管理、質(zhì)量監(jiān)控工作;人事處、財務處、資產(chǎn)管理處、后勤處、團委、信息中心等與教學質(zhì)量相關(guān)的職能部門和單位組成學校教學質(zhì)量保障體系的資源保障和過程管理系統(tǒng)。

系部是教學質(zhì)量管理的責任主體，負責教學質(zhì)量管理的計劃、落實、檢查、保障工作。黨政聯(lián)席會議是系部教學質(zhì)量管理的領(lǐng)導機構(gòu)，系部主任是教學質(zhì)量第一責任人，對系部的教學進行監(jiān)控管理，副主任、教學秘書負責系部教學質(zhì)量保障體系的正常運轉(zhuǎn)，系部督導組負責教學質(zhì)量的監(jiān)控與指導工作。

（三）監(jiān)控與持續(xù)改進

專業(yè)質(zhì)量保障體系的有效運轉(zhuǎn)，不能缺乏相應的監(jiān)控手段。同時，在保障體系實施過程中，如何評價其是否可行、合理、高效，這還需要建立與之對應的分析體系，以此作為監(jiān)控體系的有力支撐，從而形成完整的專業(yè)建設(shè)運行機制。

學院應成立專職質(zhì)量管理與評價中心，承擔教學質(zhì)量保障體系建設(shè)，負責組織實施質(zhì)量監(jiān)控與評估。系部進一步完善學校教學質(zhì)量保障體系，建立健全院系兩級督導小組，形成教學督導的長效機制。同時，鑒于工科專業(yè)學習與實施并重的特點，及時引入企業(yè)進行監(jiān)督和把控，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行考核，查漏補缺。

來自學院內(nèi)部的調(diào)查是有限的，畢業(yè)生的真實工作需求更能檢驗專業(yè)的教學成果。因此，必須針對企業(yè)滿意度和畢業(yè)生進行跟蹤反饋，全方面對質(zhì)量體系進行監(jiān)控和改進。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)質(zhì)量既關(guān)系學生的職業(yè)能力提升，也關(guān)乎學院的發(fā)展。只有樹立強烈的質(zhì)量意識和質(zhì)量觀，形成適合本校實際的專業(yè)質(zhì)量保障體系，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡介：

石巖（1986.7）女，漢，山西忻州人，碩士研究生，講師，大連理工大學，物理電子學，電子信息工程技術(shù)，遼寧輕工職業(yè)學院。