摘要：隨著中國(guó)工業(yè)化的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)品造型也在不斷豐富，造型設(shè)計(jì)藝術(shù)的不斷發(fā)展極大豐富了人民的精神生活。與此同時(shí)，抽象造型訓(xùn)練作為開(kāi)啟現(xiàn)代藝術(shù)世界大門(mén)的鑰匙，其教學(xué)水平高低對(duì)于學(xué)生的審美導(dǎo)向與設(shè)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)具有重要影響，在嶄新時(shí)代語(yǔ)境下，高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，強(qiáng)化抽象造型訓(xùn)練在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的比重，充分發(fā)揮抽象造型訓(xùn)練對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：抽象造型訓(xùn)練;設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué);重要性

引言

時(shí)代的發(fā)展與科技進(jìn)步為多元化設(shè)計(jì)理念的傳播提供了路徑，抽象造型作為現(xiàn)代藝術(shù)的重要組成部分，具有悠久的歷史。本文對(duì)抽象造型訓(xùn)練在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了探析，以期為當(dāng)前高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供參考。

一、抽象造型訓(xùn)練的特點(diǎn)

造型設(shè)計(jì)作為一種傳達(dá)產(chǎn)品理念的媒介，具有較強(qiáng)審美功能與欣賞價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與人民文化水平的提升，人們對(duì)于產(chǎn)品功能性與美觀性的要求不斷增強(qiáng)，抽象造型訓(xùn)練在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性也逐漸彰顯。抽象造型訓(xùn)練這一非具體化造型訓(xùn)練的特點(diǎn)是以個(gè)性化的構(gòu)思和自由的創(chuàng)想表達(dá)設(shè)計(jì)者的產(chǎn)品理解和藝術(shù)品鑒，它并無(wú)限定的“規(guī)矩”，給予創(chuàng)作者更大的發(fā)揮空間。古今中外，有感而發(fā)，隨心所欲，揮灑自如。抽象造型訓(xùn)練的品性決定了其設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念的多樣性，它們以更接地氣的構(gòu)思和樣態(tài)吸引了更多人的關(guān)注。抽象造型訓(xùn)練盡管缺乏常規(guī)設(shè)計(jì)學(xué)的“學(xué)術(shù)品格”和“理論深度”，但它卻在在更廣闊的文化-藝術(shù)語(yǔ)境中以多樣性的構(gòu)思和產(chǎn)品呈現(xiàn)方式詮釋著創(chuàng)作者獨(dú)特的認(rèn)知與理念。

二、抽象造型訓(xùn)練在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性

（一）抽象造型訓(xùn)練推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)

造型設(shè)計(jì)是連接學(xué)生創(chuàng)作者與觀賞者之間的橋梁，設(shè)計(jì)專業(yè)教師站在橋梁的中間，擔(dān)負(fù)著督促學(xué)生創(chuàng)作者的作品更加具有藝術(shù)鑒賞價(jià)值，更加貼合民眾需求的重任。在教學(xué)中滲透抽象造型訓(xùn)練可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，幫助學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)，通過(guò)不同主題的抽象造型的訓(xùn)練會(huì)深刻的影響學(xué)生的觀察能力和造型能力，從而積累和完善學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)品造型能力，例如教師可以通過(guò)對(duì)青蛙的抽象進(jìn)行造型歸納實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生基于青蛙的形象進(jìn)行抽象造型，此時(shí)部分學(xué)生抓住青蛙的眼睛進(jìn)行的抽象歸納以及造型演繹，畫(huà)出了一組有趣的"青蛙造型"，在這個(gè)基礎(chǔ)上部分學(xué)生提出了可將青蛙造型演變?yōu)榧訚衿鳌⒆烂嬉繇懙鹊膭?chuàng)意。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化抽象造型訓(xùn)練在教學(xué)中的比重不僅有利于提升設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)效性，更在層出不窮的床戲設(shè)計(jì)作品中推進(jìn)了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）抽象造型訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的穩(wěn)步提升

在設(shè)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展抽象造型訓(xùn)練應(yīng)貫徹化繁為簡(jiǎn)理念，將事物的表面特征一一剝離，將事物的本質(zhì)歸結(jié)到點(diǎn)線面元素中。抽象造型訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)將物質(zhì)的形態(tài)、色彩、紋理等為對(duì)象，以學(xué)生對(duì)物質(zhì)的自主觀察感受體驗(yàn)為教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)潛能，潛移默化創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)新理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的全面提升。以線造型訓(xùn)練為例，線造型訓(xùn)練就是以線造型的練習(xí)，即結(jié)構(gòu)線、交界線、投影線、外輪廓線、邊緣線等為訓(xùn)練。在開(kāi)展靜物設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)交代清楚對(duì)象的結(jié)構(gòu)，可以使所設(shè)計(jì)的物象的形更加具體、更具特征，如果在創(chuàng)作過(guò)程中只會(huì)運(yùn)用虛實(shí)來(lái)表達(dá)感受，那么畫(huà)面往往只會(huì)有大的氣氛，畫(huà)面效果不夠耐看。交代清楚靜物中的結(jié)構(gòu)可以使我們很好地了解物體各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系，避免抄襲調(diào)子。同時(shí)，對(duì)于形與形之間的穿插以及相互遮擋關(guān)系、前后的空間關(guān)系可以起到研究作用。另外，通過(guò)線造型訓(xùn)練還能提高學(xué)生細(xì)致觀察事物的能力。線造型訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)線條的輕重、虛實(shí)以及剛?cè)岬榷寄芘c內(nèi)在的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折緊密結(jié)合在一起，要注意前后用線的虛實(shí)、強(qiáng)弱和粗細(xì)等變化。此外還要把握好"寧方勿圓"的尺度，盡量體現(xiàn)出物體對(duì)象的質(zhì)感。線造型訓(xùn)練可以分為以下三個(gè)階段。

1、階段一：剪影形

此階段的觀察方法為把對(duì)象看成一個(gè)平面的剪影形（只注重對(duì)象外輪廓），省去一切結(jié)構(gòu)與體積。此階段重點(diǎn)觀察對(duì)象外形的特征、動(dòng)態(tài)關(guān)系，有意識(shí)地將其外形幾何體化，增強(qiáng)外形的形狀感。忽視對(duì)象外輪廓形上小的起伏變化，找到對(duì)象外形大的高低點(diǎn)并將其概括、連接，待將這些高低點(diǎn)連接之后會(huì)組成一個(gè)完整的形，然后再比較和修正這個(gè)外形的特征、動(dòng)態(tài)和比例關(guān)系等，此時(shí)關(guān)于對(duì)象外輪廓的剪影形就被表現(xiàn)出來(lái)了。

2、階段二：立體形

立體形這一階段的觀察方法為通過(guò)加入形體的概念，立體地去看形的變化。觀察時(shí)先把對(duì)象的外輪廓線和相對(duì)應(yīng)的內(nèi)在形體結(jié)合起來(lái)，比較線的穿插、疊壓和空間等變化，然后通過(guò)線來(lái)表達(dá)形的體積感。在"剪影形"階段的基礎(chǔ)上，立體地畫(huà)對(duì)象的內(nèi)、外輪廓和主要結(jié)構(gòu)線，通過(guò)線與線之間的比例關(guān)系及它們之間的穿插、空間變化，立體地表現(xiàn)其形象特征。

3、階段三：析結(jié)構(gòu)

這一階段的觀察方法為觀察比較對(duì)象所有結(jié)構(gòu)線（結(jié)構(gòu)又分生理結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)）的形狀、曲直、強(qiáng)弱、深淺等變化，反復(fù)比較形體本身的特征以及形體之間的特征差異。在第二階段的基礎(chǔ)上，充分觀察和表現(xiàn)輪廓線、內(nèi)轉(zhuǎn)折線、明暗交界線及生理結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)線，這幾條線的深淺處理順序依次是：輪廓線—運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)線—明暗交界線—生理結(jié)構(gòu)線—內(nèi)轉(zhuǎn)。

通過(guò)以上三個(gè)階段的造型訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更加明晰的認(rèn)識(shí)，從而在此后開(kāi)展相似作品設(shè)計(jì)時(shí)，能夠更加得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

“抽象造型”是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是融合索描、色彩、構(gòu)成、形態(tài)等學(xué)科知識(shí)為一體的綜合實(shí)踐課程，也是設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練的實(shí)踐起點(diǎn)和向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過(guò)渡的"紐帶式"課程。其闡述造型設(shè)計(jì)的形態(tài)構(gòu)成、概念和歷史，以設(shè)計(jì)思堆方法貫穿造型研究的始終，設(shè)計(jì)專業(yè)教師需充分意識(shí)到抽象造型訓(xùn)練在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性，強(qiáng)化抽象造型訓(xùn)練在教學(xué)中的占比，在民族意識(shí)、民族自信日益覺(jué)醒的今天，助力新一代青年用優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品“講好中國(guó)故事”，為時(shí)代而創(chuàng)作，為民族復(fù)興而創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]程誠(chéng).淺談基礎(chǔ)造型訓(xùn)練在設(shè)計(jì)中的作用[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2010（02）：139-141.

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作者簡(jiǎn)介：李松濤，1985年3月出生，男，吉林省白山市人，漢，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。