曹新武

摘要：當(dāng)前學(xué)校德育教育內(nèi)容和形式豐富多樣，但德育教育的效果缺不盡如人意，德育教育內(nèi)容和形式流于形式，德育教育的內(nèi)化不足，示范引領(lǐng)作用較弱。必須針對(duì)小學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，改變德育教育方法是關(guān)鍵，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，從改進(jìn)學(xué)生一個(gè)小習(xí)慣開(kāi)始，注重合力育人，讓德育教育具體化、精細(xì)化，提高可操作性，讓學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著中，體驗(yàn)感悟一個(gè)小小的給習(xí)慣給自己帶來(lái)的好處，一個(gè)壞習(xí)慣給自己和他人、甚至給家庭帶來(lái)的危害。因此，在德育教育內(nèi)容和形式中增添力量，增強(qiáng)榜樣示范，少說(shuō)多做，以德樹(shù)人，將空洞的內(nèi)容和形式賦予“血肉”，必須抓好“四個(gè)落實(shí)”，是當(dāng)下德育教育從“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)變的有力抓手。

關(guān)鍵詞：德育;落實(shí);精細(xì);引領(lǐng);行動(dòng)

一、有效落實(shí)制度，責(zé)任到人，將德育教育制度化、規(guī)范化

制度是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是學(xué)校德育工作持續(xù)健康深入推進(jìn)的基礎(chǔ)和保證。當(dāng)前，德育教育工作跟風(fēng)現(xiàn)象較突出，看見(jiàn)她人舉辦什么主題，就學(xué)什么，校園哪里有空隙，就見(jiàn)縫插針，要么貼名人警句，要么貼“二十四孝”，要么貼《三字經(jīng)》，要么貼……讓墻壁說(shuō)話，是德育教育的一環(huán)。但關(guān)鍵是如何讓墻壁說(shuō)話，把墻壁文化精華或其它德育內(nèi)化為行動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣，需要制度作保證，才能捍衛(wèi)德育教育的尊嚴(yán)。

一是德育工作制度要精而全，力求實(shí)用;如：計(jì)劃是否貼近學(xué)生實(shí)際，實(shí)施是否有效，檢查是否到位，總結(jié)是否深入，研究是否經(jīng)常化;二是德育工作制度要有靈活性（及時(shí)性、階段性和長(zhǎng)期性），便于操作，有延續(xù)性;如：在開(kāi)展“新時(shí)代好少年·紅心向黨”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)校采取“以本為本”單純以“新時(shí)代好少年·紅心向黨”為主題的演講活動(dòng)，學(xué)生還不知道是怎么回事？活動(dòng)就就結(jié)束了。三是德育工作制度要有嚴(yán)肅性，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，只要在校園內(nèi)觸碰德育底線的，同等受罰，沒(méi)有列外;四是德育工作制度要有責(zé)任主體，該整合時(shí)整合，該分步時(shí)分步，該班級(jí)時(shí)班級(jí)，該個(gè)人時(shí)個(gè)人，讓督促成為一種習(xí)慣。五是德育工作制度要有前瞻性和人性化，不能一勞永逸。

二、有效落實(shí)目標(biāo)，責(zé)任到人，將德育教育具體化

教育就是“傳道授業(yè)解惑也”，首先是一種精神引領(lǐng)，然后才是知識(shí)的傳授。落實(shí)德育目標(biāo)，就是要“讓每個(gè)生命都得到成長(zhǎng)”為目的，使教育內(nèi)容和行為貼近生活，從大處著眼、小處著手，形成目標(biāo)認(rèn)同。目標(biāo)定得太高，學(xué)生不容易達(dá)到，目標(biāo)定得太低，學(xué)生沒(méi)有興趣，就從身邊的環(huán)境入手，自身的壞習(xí)慣著手。如：每個(gè)學(xué)校的公共場(chǎng)所醒目的地方都寫(xiě)著“上下樓梯請(qǐng)靠右行”，相信每個(gè)學(xué)校的師生對(duì)這句話爛熟于耳，但在平時(shí)，無(wú)論是學(xué)生，還是教師，仍然我行我素，不屑一顧，原因在哪兒？在于目標(biāo)落實(shí)缺乏具體化，缺乏感召力，長(zhǎng)期以往“上下樓梯請(qǐng)靠右行”變成了一句口號(hào)，中聽(tīng)不中用。要使“上下樓梯請(qǐng)靠右行”德育目標(biāo)活起來(lái)，落到實(shí)處，就是要將目標(biāo)任務(wù)化、責(zé)任化，落實(shí)到班級(jí)，落實(shí)到師生個(gè)人頭上，強(qiáng)行規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣，才能在危急時(shí)刻發(fā)揮德育目標(biāo)，德育習(xí)慣的救命作用。

三、有效落實(shí)內(nèi)容，責(zé)任到人，將德育教育精細(xì)化

黨的教育方針明確提出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！敝慕逃椅簳?shū)生說(shuō)：“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育”。這說(shuō)明，實(shí)施“立體德育”模式，勢(shì)在必行，一條腿走路是不能滿足德育教育的需要。也說(shuō)明，德育不分大小，事事是育人的因子，事事皆須落實(shí)，方能彰顯德育教育的魅力。因此，以一種精細(xì)化的管理方式使德育內(nèi)容融入教育教學(xué)的一切工作中，避免德育教育見(jiàn)幾打幾，臨時(shí)湊合，檢查應(yīng)付的管理行為，才能讓德育從言育、“行育”走向心育，才能實(shí)現(xiàn)德育教育的精細(xì)化。如：在抓尊重感恩教育時(shí)，要求學(xué)生做到的，教師做到了沒(méi)有，家長(zhǎng)做到了沒(méi)有，教師間直呼其名，甚至叫綽號(hào)，別人幫忙時(shí)忘了說(shuō)聲謝謝，在學(xué)生面前大喊大叫，只做“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子?！焙蝸?lái)教育學(xué)生尊重感恩她人。落實(shí)：一是落實(shí)教師的自律行為，樹(shù)好榜樣，用行為和形象感染學(xué)生，二是落實(shí)教師責(zé)任，做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，督促養(yǎng)成習(xí)慣。

四、有效落實(shí)行動(dòng)，責(zé)任到人，實(shí)現(xiàn)德育教育時(shí)效化

在日常德育教育開(kāi)展中“雷聲大，雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象較普遍，也就是口號(hào)喊得震天響，實(shí)際行動(dòng)卻很少，局限于說(shuō)教，缺乏行動(dòng)，只告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，而不注重行動(dòng)的監(jiān)管和落實(shí)。其實(shí)德育教育不能止與思想的教育，我們應(yīng)在實(shí)踐行動(dòng)上下功夫。所謂“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”，不僅要讓德育走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在情感上、心靈上產(chǎn)生共鳴，讓德育在學(xué)生心靈安家落戶，更要讓德育教育走進(jìn)學(xué)生的生活，落實(shí)到師生的實(shí)際生活中。如：在學(xué)生的就餐區(qū)總是能看到，關(guān)于節(jié)約糧食和愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的名言警句，但是學(xué)生飯桌上的飯粒和垃圾總是屢見(jiàn)不鮮。為了抓好吃飯衛(wèi)生習(xí)慣，可以設(shè)置小飯桌，貼標(biāo)簽，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，待吃好后，逐一檢查，不合格的安排其值日掃地，直到把壞習(xí)慣改變?yōu)橹?，出現(xiàn)行為反復(fù)的再加大值日力度的同時(shí)，設(shè)置行為規(guī)范曝光臺(tái)，體驗(yàn)勞動(dòng)的不易。

總之，德育教育內(nèi)容和形式至關(guān)重要，但缺乏德育教育的行動(dòng)落實(shí)，德育就顯得慘白無(wú)力，毫無(wú)教育的吸引力和感染力。因此，抓落實(shí)，用行動(dòng)說(shuō)話，用實(shí)踐表達(dá)，以情育人，以行促人，讓德育教育從墻上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，照射在學(xué)生的一舉一動(dòng)上，才是德育教育的生命所在。