廖青

摘要：由于幼兒的天性活潑好動，教師在針對幼兒開展活動教育時應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的年齡階段，教師應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)恼Z言對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在教育活動中能夠獲得更好的發(fā)展。就目前情況來看，大部分幼兒教育活動在開展的過程中還存在一定的漏洞，教師必須針對活動開展過程中存在的問題制定相應(yīng)的解決策略，使幼兒在教育活動中獲得綜合水平的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育活動;設(shè)計

在每節(jié)課開展之前，教師都需要針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提前進(jìn)行教育活動設(shè)計能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教育活動設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的原則，以幼兒的年齡階段入手，通過教育活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長。

1幼兒園活動教育設(shè)計目前存在的問題

1.1忽視教學(xué)目標(biāo)

就目前情況來看，一些教師在進(jìn)行教育活動設(shè)計時過于注重內(nèi)容，卻忽視了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，長久以來，幼兒的綜合素質(zhì)就無法實(shí)現(xiàn)真正的提高。一些教師在看到新穎的教學(xué)材料后直接利用這些材料開展教學(xué)活動，卻根本沒有考慮這些教學(xué)材料是否符合教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教育活動設(shè)計沒有相應(yīng)的導(dǎo)向性。除此以外，一些教師將教育活動當(dāng)做一種任務(wù)，在教學(xué)的過程中僅僅向幼兒講述相應(yīng)的知識，卻沒有關(guān)注幼兒是否真正的理解這些知識。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)體驗感，使幼兒無法從課堂中獲得綜合能力的提升，因此，教師必須從根本上端正自己的教學(xué)理念，為幼兒的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。

1.2對幼兒主體地位體現(xiàn)不夠

教師在進(jìn)行教育活動設(shè)計時沒有為幼兒預(yù)留出足夠的時間，導(dǎo)致幼兒在課堂上沒有自主探究的機(jī)會，因此，幼兒的動手能力無法獲得真正的提高。一些教師在開展教育活動時僅僅向幼兒進(jìn)行操作的演示，卻沒有讓幼兒跟隨教師的示范進(jìn)行操作，沒有考慮到幼兒成長的需要。

1.3教育活動的結(jié)構(gòu)不合理

教師所設(shè)計的教育活動的結(jié)構(gòu)不夠合理，沒有為幼兒營造相應(yīng)的教學(xué)情景，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍較差。想要提高教育活動的教學(xué)質(zhì)量不僅需要豐富課堂內(nèi)容，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松融洽的教學(xué)環(huán)境，提高與幼兒交流和互動的頻率。事實(shí)上，許多教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教育活動的結(jié)構(gòu)不夠合理，幼兒在教育活動中無法獲得相應(yīng)的樂趣。

2提高幼兒園教育活動設(shè)計質(zhì)量的策略

2.1確定教學(xué)目標(biāo)，解決為什么教的問題

教師在設(shè)計教育活動時不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)以幼兒的年齡階段為參考，選擇方便幼兒理解的教學(xué)材料。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的觀察力，那么教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些動物的圖片，通過多媒體教具向幼兒展示這些圖片，讓幼兒觀察動物的特征。教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方法吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，例如“誰能最快地數(shù)清老虎有幾根胡須？”，由于幼兒的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，該問題不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力。此外，教師在向幼兒展示這些圖片后，可以讓幼兒回憶某個動物的特征，檢驗幼兒的學(xué)習(xí)效果，考驗幼兒的記憶力。

其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于幼兒受年齡階段的影響，其智力的發(fā)育還不夠完善，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒由淺入深的接受知識。例如：教師在向幼兒講述簡單加減法運(yùn)算時可以通過速算搶答的方式檢查幼兒的具體學(xué)情。教師所準(zhǔn)備的速算搶答題應(yīng)當(dāng)難易相間，先為幼兒展示一些較為簡單的計算題，激發(fā)幼兒參與搶答活動的興趣，然后逐漸提高計算題的難度，使幼兒在速算搶答活動中獲得計算水平的提高。如果教師為幼兒展示的題目從一開始就很難，那么將會在一定程度上挫傷幼兒的自信心，嚴(yán)重情況下還會使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣。由于大部分幼兒都能夠精準(zhǔn)地?fù)尨鸬篮唵蔚挠嬎泐}，這種有易到難的教學(xué)方式不僅能夠使幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得相應(yīng)的自豪感，還能夠提高幼兒的速算水平。

2.2恰當(dāng)?shù)剡x擇教育活動的內(nèi)容，解決教什么的問題

教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動時需要確保教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒的日常生活，使幼兒能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。如果教師只是向幼兒講述宏觀的概念，沒有搭配相應(yīng)的例子進(jìn)行講解，那么幼兒很難真正的理解這些知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備貼合生活的具體例子開展教育，例如：教師在向幼兒講述蛋白質(zhì)、維生素的概念時，可以問一問幼兒有沒有人知道我們常吃的食物有哪些富含蛋白質(zhì)，有哪些富含維生素。通過創(chuàng)設(shè)問題能夠給予幼兒在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會，激發(fā)幼兒的主動思考。待幼兒回答后，教師可以針對幼兒的答案進(jìn)行補(bǔ)充，并解決幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師可以讓幼兒在生活中多吃雞蛋、胡蘿卜、菠菜等補(bǔ)充蛋白質(zhì)和維生素，通過補(bǔ)充人體必須的微量元素保持健康的體魄，通過教學(xué)活動豐富幼兒的認(rèn)知，使幼兒在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。

3結(jié)束語

總而言之，幼兒園教育活動是一個綜合性較強(qiáng)的工作，教師在設(shè)計幼兒園教育活動時應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的年齡階段。不僅如此，教師還需要給予幼兒在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會，通過問題創(chuàng)設(shè)的方法促進(jìn)幼兒的自主思考，使幼兒能夠在教育活動中獲得綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002（01）：78.

[2]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007（01）：56.

[3]朱家雄.幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2008（01）：37.