鐘利琴

摘要：識字是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課標(biāo)對識字教學(xué)有了進(jìn)一步明確的規(guī)定，即要求學(xué)生有一定的獨立識字能力，并能夠積累約3000個常用漢字。因此，作為小學(xué)語文教師，進(jìn)一步提升識字教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識漢字，并激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓識字成為學(xué)生的習(xí)慣與需求。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;識字教學(xué);方法措施

1、開展識字游戲活動

從當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，大部分教師所采用的識字教學(xué)手段與方法都較為單調(diào)，對學(xué)生的吸引力不足，小學(xué)生本就自控能力較差，在單調(diào)的識字教學(xué)過程中注意力很難專注在教師身上，因此識字教學(xué)的效果很難達(dá)到教師預(yù)期。而游戲是小學(xué)生所喜愛的，有趣的游戲、不同的規(guī)則、豐富的內(nèi)容無一不深深吸引著小學(xué)生的眼球。因此，教師可以在識字教學(xué)過程中采用游戲教學(xué)的方式，將游戲融入識字教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲的過程中能夠產(chǎn)生主動識字的興趣與欲望，從而讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)不再被動，同時讓整個語文課堂妙趣橫生，打造出學(xué)生喜愛的生動的語文課堂。

例如，當(dāng)教師在二年級語文教學(xué)中教過了宜、層、疊、翠、爽、壯、華、登、圖等生字過后，教師可以開展一個“開火車”的小游戲，先將學(xué)生分為不同的小組，然后小組依次進(jìn)行這個游戲。教師可以先選出一個小組做游戲示范，將寫有這些字的卡片發(fā)放給小組學(xué)生，小組內(nèi)的同學(xué)隨機(jī)抽取完所有的卡片后，第一位學(xué)生要站起來讀卡片上的字音，分析卡片上的字形，小組內(nèi)其他同學(xué)模仿火車發(fā)動的“嗚嗚”聲。如果有小組成員讀錯了字音或分析錯了字形，那么火車就要停止開動，直到學(xué)生改正錯誤，火車?yán)^續(xù)開動。教師簡單地為學(xué)生介紹完游戲規(guī)則后，就可以讓各個小組輪流進(jìn)行這個游戲活動，火車停下來次數(shù)最少、用時最短的小組取得游戲勝利。如此一來，整個識字的過程變得輕松有趣了不少，學(xué)生能夠很快地被游戲所吸引，并積極地參與進(jìn)游戲當(dāng)中，同時對漢字的理解與記憶也加深了不少。

2、開展生活化識字教學(xué)

漢字在生活中隨處可見，學(xué)生每天的日常生活與學(xué)習(xí)活動都會接觸大量漢字，因此，教師除了可以在每日的語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字，還可以將識字教學(xué)活動變得生活化，融入學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多生活中常見的生字，這樣不僅可以拓寬學(xué)生識字的渠道，又能在潛移默化之中擴(kuò)充學(xué)生的識字量。

例如，教師可以在每天發(fā)放作業(yè)本時提醒學(xué)生留意作業(yè)本上同學(xué)的名字，讓學(xué)生在發(fā)放作業(yè)本的時候讀一讀，看一看字的筆畫，還可以提醒學(xué)生在放學(xué)回家時、在生活中多多留意自己周圍可以看見的漢字，如路牌上的文字、包裝袋上的文字、招牌上的字等，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，當(dāng)看到自己不認(rèn)識的生字時及時將其抄寫下來，回到家之后查找其字音與字義，及時進(jìn)行積累。還可以讓學(xué)生在看動畫片、讀故事書時照抄記錄其中的生字生詞，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好字典等工具書，讓學(xué)生在遇到這些生字生詞時能夠更快地將其解決并積累。同時，教師可以聯(lián)系學(xué)生家長，讓學(xué)生家長在教師開展識字教學(xué)的過程中能夠提供更多幫助與配合，教師可以讓家長將家中學(xué)生隨時可以接觸到的物品上貼上名稱，如水杯、茶幾、桌子、沙發(fā)等物件，同時寫上拼音，讓學(xué)生在家中能夠不斷強(qiáng)化對字音字形的認(rèn)識與記憶，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的識字量。通過開展生活化的識字教學(xué)讓學(xué)生能夠在語文課堂之外延續(xù)識字學(xué)習(xí)的任務(wù)，既保障了學(xué)生的識字量，又能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活、細(xì)心認(rèn)真的良好習(xí)慣。

3、豐富識字教學(xué)方式

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出教師的識字教學(xué)應(yīng)使用學(xué)生熟悉的語言因素，同時也要利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇科學(xué)有效的識字方法，運用直觀且多元的識字教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的識字教學(xué)氛圍，從而提升識字教學(xué)的質(zhì)量。不難看出，在識字教學(xué)的過程中學(xué)生的識字興趣十分重要，有了興趣這盞明燈，學(xué)生才能在識字的道路上邁開大步，主動前進(jìn)。因此，教師可以開展更加多元的識字教學(xué)方法，讓識字學(xué)習(xí)的過程不再單調(diào)沉悶，從而有效提升識字教學(xué)的效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析漢字構(gòu)成的規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)其固有規(guī)律來做到有效識字。漢字是由形、義、音三部分組成，有一定的客觀規(guī)律，了解其客觀規(guī)律對學(xué)生的思維發(fā)展與語文素養(yǎng)提升都有很大的幫助。教師在教學(xué)時，可以從這三個角度對學(xué)生剖析漢字的構(gòu)成，常見的有歸類識字法，如象形字：水、山、羊、馬等，形聲字：人、手、口、目等。需要注意的是，如果教師只是單純地以歸類識字的方式讓學(xué)生死記硬背不同漢字屬于哪一類，會對學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，所以教師一定要讓學(xué)生掌握其組成規(guī)律，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生更為直觀地展示這些漢字的特點，如象形字最早的形象到底是什么？教師可以為學(xué)生展示直觀的圖片，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，這樣識字教學(xué)既變得生動有趣了起來，又能給學(xué)生留下更為深刻的印象。

除此之外，教師還可以利用多種形象直觀的教學(xué)手段讓識字教學(xué)變得更為具體生動。教師在識字教學(xué)的過程中可以開展表演活動、繪畫活動、編故事活動或借助信息技術(shù)來直觀展示漢字的含義與特點，這些都能夠?qū)⒃境橄蟮臐h字變得更為具體直觀，帶給學(xué)生更為豐富的感官體驗，使學(xué)生能夠更好地記住其字音、字形與字義，同時也能夠帶動課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，讓識字教學(xué)對學(xué)生來說更好接受。

最后，教師還可以為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富、精彩、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中更有主動識字的欲望，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師可以開展“猜字謎”、“編順口溜”、“編口訣”、“加一筆”、“減一筆”、“換一換”等趣味小活動，這些活動的特點是都能與具體的教學(xué)情境融合在一起，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想與思考，幫助學(xué)生更好的記憶漢字，并能夠獲得更為豐富的識字學(xué)習(xí)體驗。總而言之，識字教學(xué)方式的多樣還是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣識字教學(xué)的效率才能得到有力保障，讓教師的識字教學(xué)工作事半功倍。

結(jié)束語

綜上所述，作為低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師一定要將識字教學(xué)與學(xué)生的個性特點相結(jié)合，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生才能在識字學(xué)習(xí)的過程中暢通無阻，同時獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。教師還需不斷優(yōu)化識字教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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