許鎮(zhèn)楷

摘要：本文以《建筑工程測量》課程改革為研究個案，在順應職業(yè)院校學生技能認知規(guī)律的基礎上，以職業(yè)核心能力為導向，以技能大賽為引領，以項目化課程模塊建設為載體，構建以校企協(xié)同，學訓賽一體的三段式教學模式，并選取《建筑工程測量》項目化課程模塊“框架房屋建筑測量定位放線”為實施案例，通過對同一年級實驗班和對比班的測評成績?yōu)闄M向對比、不同年級各級各類技能大賽成績?yōu)榭v向對比，通過多元考核評價體系，得出了三段式這一教學模式遵循學生技能成長規(guī)律，激發(fā)建筑類專業(yè)學生學習潛能，提高學生綜合實踐能力，是有效深化職業(yè)院校建筑類課程教學改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有力舉措這一結論。

關鍵詞：三段式 ?技能實訓 人才培養(yǎng) 項目課程 漸進式

一、職業(yè)院校專業(yè)技能教學的現(xiàn)狀

當前，職業(yè)院校院校建筑類人才培養(yǎng)面臨專業(yè)設置滯后于市場需求，技能型人才培養(yǎng)與行企業(yè)要求脫節(jié)等困境，使得一部分學生畢業(yè)后因專業(yè)技能無法適應企業(yè)崗位不得不通過再培訓后上崗的尷尬難題，人才培養(yǎng)中技能錯位和技能脫節(jié)已成為建筑類職業(yè)院校學生職業(yè)發(fā)展能力上升的主要阻礙，主要體現(xiàn)在：

（一）專業(yè)教學與企業(yè)崗位技能人才培養(yǎng)脫節(jié)。學校的人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)崗位發(fā)展，其專業(yè)教學內容和方式無法同當前科技產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展與時俱進，實踐教學使用方法和手段遠遠落后于現(xiàn)代企業(yè)的新技術、新設備、新觀念;

（二）實踐教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，建筑類專業(yè)實踐教學具有連貫性、統(tǒng)一性、實戰(zhàn)性等特征，但是校內的實訓場地建設往往缺乏整體性規(guī)劃，學生在規(guī)劃不當?shù)膱龅叵聟⑴c實踐教學，缺乏對真實項目過程性、整體性的認知，難以促進學生專業(yè)工程素質和核心能力的培養(yǎng)。

建筑類職業(yè)院校人才培養(yǎng)，需順應技能型人才的成才認知規(guī)律，全方位探尋契合學生技能成才規(guī)律的育人模式，通過技能的層間漸進遞升，促使學生職業(yè)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的形成【1】。

二、崗位核心能力為主線三段式項目教學內涵

三段式教學，遵循學習者的心理體驗和認知特點，將崗位核心技能的知識點、技能點、思政點進行層層解構、重構，由易到難，由點到面，形成階梯漸進、逐級提升的項目課程模塊，學生在參與技能實訓時，只有完成了低一層級的技能實訓，達到考核要求后，方可進入高一層級項目課程的學習。該模式遵循以“基礎、拓展、綜合提升”三個層級的技能養(yǎng)成、技能提升為主線，圍繞著施工員、測量員等就業(yè)崗位的核心能力（識圖、計算、實操、驗收、評價）構建為主線，著力將職業(yè)技能大賽的標準、規(guī)程、內容等元素融合進專業(yè)學科、課堂教學，以大賽標準為課程標準，以賽項集訓為常規(guī)教學模式，以大賽考評方式為教學評價的方式，實現(xiàn)學賽訓一體化教學，培養(yǎng)學生崗位核心能力與發(fā)展能力。

建筑施工、工程測量等建筑類專業(yè)作為多學科交叉、綜合性和實踐應用性復合型專業(yè)，項目化、任務式特征凸顯，每個生產(chǎn)崗位均需通過多人協(xié)作、團隊配合完成，建筑業(yè)崗位的項目化特征為三段式教學在建筑類專業(yè)的實施提供必要性和可行性。

職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)，應順應人才學習認知“階梯漸進”規(guī)律，三段式教學是建筑類專業(yè)教學的基本單元，其環(huán)環(huán)相扣，層間逐級提升的知識技能培養(yǎng)特點，切合職業(yè)院校土建類專業(yè)學生學習特點，為建筑類職業(yè)院校專業(yè)技能教學改革提供了嶄新的視覺。

三、校企協(xié)同、學訓賽一體三段式項目教學實施策略

筆者基于所在單位近五年專業(yè)建設及技能大賽的實際為個案，通過對專業(yè)教學存在的產(chǎn)學訓脫離等突出問題和規(guī)律進行深入揭示，提出以崗位實踐能力為核心，以“基礎、拓展、綜合”技能成長為主線，以建筑類專業(yè)“三段式”模塊化項目教學為建設載體的人才培養(yǎng)模式為實施對策。

（一）以崗位核心能力為導向，構建基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

筆者所在單位建設類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，課程體系的建設，課程項目融通，考評方式等緊密圍繞工作崗位任務要求和大賽標準，通過校企協(xié)同育人，由筆者單位邀請當?shù)亟ㄖ髽I(yè)、監(jiān)理企業(yè)工程師、行業(yè)專家與學校經(jīng)驗豐富教師共同研究制定、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修編了《建筑工程測量》、《建筑構造與識圖》等核心課程相關實訓指導手冊，優(yōu)化實訓基地，打造內業(yè)計算、數(shù)據(jù)平差、地形圖測繪的三位融合的“理實一體化”實訓室。

（二）以職業(yè)核心能力為導向，設計別具特色的三段式項目教學模塊

以職業(yè)崗位人才核心能力為導向，將技能大賽核心知識點、技能點、思政映射點進行解構，將賽項涉及的專業(yè)技術融入建筑類相關專業(yè)課程體系中，設計漸進式的實訓技能訓練模式，即三大模塊，十大實訓項目。

第一模塊：基礎模塊，第二模塊：提升模塊，第三模塊：綜合模塊，該技能模塊既交叉又彼此獨立，各項目間體現(xiàn)了從基礎、拓展提升、綜合提升的層間遞進關系，每個實訓階段又滲透課程思政以及職業(yè)素質的提升，涵蓋團隊協(xié)作與敬業(yè)精神、勞模精神的孵化，形成了“鞏固、提升、創(chuàng)新”的技能進階循環(huán)模式（見附表1）。

（三）以大賽為驅動，構建“階梯漸進”項目實訓模塊教學模式

該項目課程以項目真實項目、真實任務為載體，遵循崗位工作標準，根據(jù)課程標準進行優(yōu)化，課程內容設計在層層進階的項目任務中，完成了從“設計-實施-驗收-優(yōu)化”的過程，伴隨學習的深化，技能呈現(xiàn)進階“螺旋漸進式”上升，達到提升學生職業(yè)崗位綜合能力的目的。

（三）側重“客戶標準”的三段式教學考評體系

客戶滿意是最大的源動力，而客戶標準則是最高質量標準。圍繞以客戶驗收標準為中心，以高于課程標準的大賽標準為指引來設計立體考評體系。融合大賽考評標準，以客戶驗收作為標準的首權重，結合項目完成過程學生自評、小組互評、教師評價各級權重構成了別具特色的“三維立體考核評價體系”。

四、三段式教學的實施

項目案例的設計是課程有效實施的關鍵，項目教學內容則是重構事關教學效果。在遵循課程標準的基礎上，圍繞以學生崗位核心能力為中心的課程重構，其原則是：堅持由簡入手，由易到難，層間遞進的階段技能漸進性為建設目標。筆者在項目的選擇上進行了細致策劃，包括前期提供給學生必要的教學資源，教學資源庫里的微課、CAD繪圖、實訓操作錄屏等，讓學生盡快能適應三段式項目教學的節(jié)奏。

（一）以綜合實訓模塊三項目七子任務3：結構住宅樓測量定位放線為實踐案例

1、學情分析

該專業(yè)學生基礎薄弱，學習缺乏主動性，但好奇心強，動手能力強，對項目外業(yè)學習上表現(xiàn)為較大興趣，甚至部分學生有過建筑施工實踐經(jīng)驗。

2、教材分析

以項目真實任務為載體，以技能大賽標準為指引，以施工員、測量員工作崗位能力為中心、以學生為中心、參照課程標準、項目技能點等方面確立項目教學主題：建筑物定位測量放線的項目模塊教學。

3、課程目標

通過《建筑工程測量》知識學習、實操技能訓練以及綜合實踐，達到如下目標：（1）了解建筑專業(yè)的職業(yè)崗位群，激發(fā)學生專業(yè)興趣;（2）掌握識讀、繪制工程施工圖的技巧，培養(yǎng)學生工程意識;（3）培養(yǎng)學生熟練掌握測量儀器操作，能進行房屋建筑施工測量定點放線;（4）通過課程綜合實踐，培養(yǎng)學生建筑工程施工項目定位測量的能力;（5）掌握《建筑測量放線精度規(guī)范和標準》，培養(yǎng)學生嚴格執(zhí)行國家標準的意識，即標準化意識;（6）通過引入思政元素，幫助學生樹立理想信念，培養(yǎng)學生愛國情懷和新時代工匠精神【3】。

4、課程評價

學生通過本次真實工作項目的學習是否達到預期目標，需要靠評價環(huán)節(jié)來判別。只有通過科學有效的評價，才能掌握教學目標實現(xiàn)的效果以及明確教學中存在的不足，明確今后的方向。

6、三段式項目模塊化教學的展開

（1）選擇對象，確定策略

筆者選擇所任教的建筑專業(yè)2個班作為研究對象，實驗班采用三段式項目模塊化教學，對比班采用“先理論后實操”的傳統(tǒng)教學法。實驗班人數(shù)48人，對比班人數(shù)46人，筆者擔任兩個教學班課程教學，對學情了解深入，對項目模塊教學的實驗開展思路較為清晰，兩個班級在教學進度上始終保持同步，讓本次項目的實驗數(shù)據(jù)、實驗效果更有代表性、時效性。

（2）確定時間 ?在項目實施過程中，以第三模塊：綜合技能實訓之項目七之24學時“建筑物平面測量定位放線”為實施案例（見附表1），在教學中將以模塊中的任務3“框架結構住宅樓測量放線”為個案進行課堂實施，以行業(yè)標準和規(guī)范，崗位能力要求，融合技能大賽標準，制定各學習任務的教學設計。

（3）項目實訓流程設計

（4）三段式教學的開展 ?該班六個學習團隊根據(jù)預先的任務點以及測量小組人員分工、進度計劃、展開了項目教學的現(xiàn)場實踐。

（5）驗收標準 ? 三段式項目課程評價源自客戶，項目模塊課程質量、項目成果是否經(jīng)得住實踐的檢驗，最重要的評價是滿足業(yè)主的驗收標準。本次項目模塊教學包括主控項目，標高、主軸線間距允許偏差均在允許范圍之內，精度標準復核達到《測繪成果質量檢查與驗收GBT24356-2009》規(guī)范規(guī)定要求，由業(yè)主根據(jù)學生技術層級，精度質量，服務態(tài)度，給予評分，在此基礎上，進行測量小組內及組間互評，教師的考核評分，讓每位學生三個維度的考核合格，方能通過該項目真正驗收。

（6）“三段式”項目實訓學生成果展示

五、課程三段式項目模塊教學實施效果對比

為了更客觀全面對此次教學效果進行綜合評定，充分掌握實驗班和對比班的學習效果，筆者通過嚴厲把關本次項目式教學各個環(huán)節(jié)，對本次兩個班設計了一次項目綜合能力摸底測評，并在評測基礎上集中選拔優(yōu)秀的學生代表參加廣東省主管部門主辦的專業(yè)技能大賽，以凸顯與歷屆參賽學生的技能水平對比情況。其中：實驗班考核方式采?。骸伴]卷考試+項目成績+省技能大賽”方式，考試成績占40%，項目成績占60%，對比班則采用傳統(tǒng)的“閉卷考試+技能實操”的方式，考試成績占40%，技能實操占60%，通過成績考試系統(tǒng)統(tǒng)計結果如下表所示。

通過圖4及表3、表4的數(shù)據(jù)可直觀看出：

（一）計算能力方面 ? 以閉卷成績達到80分為優(yōu)秀，那么參與項目教學的01實驗班47%的優(yōu)秀率遠高于02對比班的9%，同時，47%的優(yōu)秀率遠創(chuàng)本課程成績新高。

（二）綜合技能 ?項目教學實驗班超過80分的人數(shù)及合格的人數(shù)明顯多過于對比班。

（三）競賽方面 ?通過對15～19級學生代表參加省市各級各類競賽成績對比分析，19級實驗班的學生參賽所獲獎項成績明顯優(yōu)于之前各級學生參賽成績，雖暫未榮獲省級一等獎的殊榮，但是作為農(nóng)村邊遠地區(qū)的職業(yè)學校，在各方面條件比較艱難能榮獲二等獎殊榮已算是突破，這也進一步凸顯了三段式項目模塊化教學的優(yōu)越性。

結語

實踐證明：基于職業(yè)崗位核心能力的三段式項目教學，以創(chuàng)設項目真實工作任務為載體，實現(xiàn)崗位、大賽與教學的深度貫通，能充分激發(fā)地職業(yè)院校學生的學習動力、實踐潛能。對于同一個知識點、技能點及思政映射點等方面考量，項目模塊化教學的實驗班要遠優(yōu)于對比班，這從另外一個側面體現(xiàn)出：以施工員、測量員等建筑類崗位核心技能為中心，將大賽標準融合到專業(yè)知識技能傳手中，能更好地營造出以賽促學、以賽促教、以賽促建的良好育人氛圍，提升學生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)等問題，突破一直以來困擾職業(yè)院校學校為賽而教、產(chǎn)學訓脫離的老大難問題，全方位推動專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)質量提升，是一種值得職業(yè)院校推廣和嘗試的教學模式。

參考文獻

[1]陳秋琴.建筑施工專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育.2016（21）：88-89.

[2]吳幼章.遵循青年成長規(guī)律，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式[J].四川勞動保障，2013（03）：27-28.

[3]王瑋.立德樹人視角下建筑施工類專業(yè)課程思政的探索與實踐[J].職業(yè)技術.2021（04）：93-97.

課題來源：該文系汕頭市教育科學“十三五”規(guī)劃，“測量技能大賽視覺下的學訓賽人才培養(yǎng)模式研究”重點課題成果。