王娜

1案例背景

隨著高考改革的不斷深入，理科綜合的考試中突出強(qiáng)調(diào)對學(xué)科主干知識的考查，細(xì)胞分裂是必考點之一，但是由于細(xì)胞分裂涉及的相關(guān)概念很多，并且極易混淆，分裂過程又抽象難懂，同時還涉及很多曲線圖等數(shù)學(xué)模型的解讀，因此很多學(xué)生在初學(xué)時就有畏懼情緒，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，所以備考復(fù)習(xí)中，如果利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)知識節(jié)點，做好概念的辨析，構(gòu)架起細(xì)胞分裂的知識網(wǎng)絡(luò)圖，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，開展深度學(xué)習(xí)，通過多變的形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時加強(qiáng)記憶，這樣就能大大提高復(fù)習(xí)效率。

這是高三年級的一個普通班，學(xué)生在高一、高二的學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不夠扎實，但備考復(fù)習(xí)中同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，在課堂上多數(shù)學(xué)生喜歡說，也敢于說，課堂氛圍極好，但是問題在于學(xué)生不會記憶，懶得記憶，或者說沒有很好的方法記憶，尤其是對于概念的理解和記憶基本上學(xué)過就“瞬間”遺忘，以致于在考試中遇題就難以“下手”。

2案例描述

師：細(xì)胞分裂是高考考查的重點主干知識之一，也是后續(xù)復(fù)習(xí)遺傳和變異的基礎(chǔ)，那這節(jié)課我們就借助思維導(dǎo)圖在思維的網(wǎng)絡(luò)中“網(wǎng)羅”細(xì)胞分裂的相關(guān)概念。

在黑板上寫出相關(guān)概念

細(xì)胞周期 ? ? ? 染色質(zhì)&染色體 ? 同源染色體&非同源染色體 ? ? ? ?姐妹染色單體&非姐妹染色單體 ? ?等位基因&非等位基因 ? ? ? ? ? ?聯(lián)會&四分體&交叉互換

師：細(xì)胞周期是細(xì)胞分裂中的核心概念，請大家思考學(xué)案上的相關(guān)問題，并借助思維導(dǎo)圖將概念中的要點網(wǎng)羅在一起。（略）

同學(xué)甲：染色質(zhì)和染色體是遺傳物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)，染色質(zhì)是分裂間期的形態(tài)，呈絲狀。染色體是分裂期的形態(tài)，呈棒狀。

同學(xué)乙：同源染色體是形態(tài)大小相同，一條來自父方，一條來自母方的染色體。非同源染色體是形態(tài)大小不相同的染色體。

師：同源染色體的形態(tài)大小完全相同么？

當(dāng)拋出這個問題后立刻有學(xué)生回答說道：“性染色體就是形態(tài)大小不一樣的同源染色體”

師：非常好，所以讓我們共同來回歸課本，看看原文內(nèi)容是怎樣描述的。

同學(xué)丙：老師，這個非同源染色體是不是就是咱們學(xué)過的染色體組??？

（我有點小小的驚訝，沒有想到學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)到變異的知識點）

師：非常好！看來大家已經(jīng)張開了思維的“網(wǎng)”，網(wǎng)羅到了老師也沒有想到的一個概念，值得表揚！

（同學(xué)們鼓起了掌）

師：那什么是染色體組？同樣請同學(xué)們回歸課本，找到原文概念。

師：同時老師又想到了一個相關(guān)概念，我們可做關(guān)聯(lián)比較。

（板書： ?染色體組&基因組 ? ?）

我們以人為例：

染色體組：包括23條染色體，即22條常染色體+X性染色體或

22條常染色體+Y性染色體

基因組：包括24條染色體，即22條常染色體+X和Y性染色體

同學(xué)丁：等位基因是位置相等的基因，非等位基因就是位置不等的基因。

師：這組概念你們小組的解讀是走現(xiàn)在比較流行的極簡風(fēng)格么？

師：大家能不能用結(jié)構(gòu)示意圖來表示同源染色體、非同源染色體和等位基因、非等位基因的關(guān)系？嘗試一下。（小組活動）

師：根據(jù)兩位同學(xué)的示意圖請大家思考以下幾個問題：

1.等位基因是同源染色體相同位置上控制相對性狀的基因，如A和a、B和b，那么，同源染色體相同位置上的基因只能是等位基因么？

2.非等位基因是染色體不同位置上的基因，如A和B或A和b或a和B或a和b，但是非等位基因只能位于非同源染色體上么？

3.第二幅圖中很好的呈現(xiàn)了姐妹染色單體，我們可以標(biāo)注為1和1’、2和2’，思考姐妹染色單體是形成于何時？又出現(xiàn)于何時？姐妹染色單體上的基因是相同的基因呢？還是不同的基因？如果出現(xiàn)不同的基因，原因何在？

（這三個問題拋出，引起了學(xué)生的思考，使概念的學(xué)習(xí)更有深度）

小組1：經(jīng)過我們組的討論認(rèn)為非姐妹染色單體的相同位置的片段發(fā)生交叉互換，如果這是一個雜合子Aa，那么就會使一條染色體的兩條姐妹染色單體上出現(xiàn)等位基因！

小組2：我們組認(rèn)為，發(fā)生交叉互換會導(dǎo)致基因重組，因為同源染色體上也存在非等位基因，假如這是AaBb，那么一條染色體上除了有A和B的組合，還會出現(xiàn)A和b的組合，也就是發(fā)生了基因重組。

師：大家都說的很好，看來大家在小組合作學(xué)習(xí)的過程中確實碰撞出了思維的火花！這很好！

通過對以上這些概念的關(guān)聯(lián)分析和深度剖析，相信大家已經(jīng)在腦海中鋪展了一張關(guān)于細(xì)胞分裂相關(guān)概念的知識網(wǎng)，那么請大家將你的這張知識網(wǎng)借助思維導(dǎo)圖的形式鋪展在一張紙上，將這些相關(guān)概念“一網(wǎng)打盡”！

3案例反思

3.1“授人以魚不如授人以漁”

在這一節(jié)以細(xì)胞分裂的相關(guān)概念為核心的復(fù)習(xí)課上，教師的角色轉(zhuǎn)變很重要，不要“一言堂”，而要做循循善誘的引導(dǎo)者，利用設(shè)計好的問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸張開思維的“網(wǎng)”，通過合作學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖將一些抽象的概念形象化、簡明化，更加利于學(xué)生理解和記憶，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，在借助思維導(dǎo)圖制作的概念“地圖”上，學(xué)生能更加體會到學(xué)的樂趣，通過這樣的“地圖”對概念的學(xué)習(xí)從原本枯燥無味的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自操刀的主動，主動挖掘、主動剖析，對細(xì)胞分裂的相關(guān)概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的同時提升了自己的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及解決問題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2“讓課堂成為爭論的場所”

一堂好課應(yīng)該是有爭論的課，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中總會有思維碰撞出的火花，教師決不能熄滅這樣的小火花，而要讓學(xué)生在課堂上有話說、敢于說，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，把之前學(xué)生混淆不清的概念網(wǎng)羅在一起，借助思維導(dǎo)圖形象呈現(xiàn)出來，將概念內(nèi)化，落到實處。

3.3“放飛學(xué)生思維的翅膀”

思維導(dǎo)圖是一種非常形象化的思維工具，整節(jié)課我們借助思維導(dǎo)圖，將細(xì)胞分裂過程中很多抽象難以理解的概念形象的鋪展在紙張上，并不只是簡單羅列相關(guān)概念，而是串聯(lián)概念，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對概念的深度學(xué)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不同的展現(xiàn)形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要給學(xué)生充分的施展空間，放飛學(xué)生思維的翅膀，讓學(xué)習(xí)更加高效！

參考文獻(xiàn)：

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[2]印寶軍.巧借他山之石 優(yōu)化課堂教學(xué)——例談思維導(dǎo)圖在高考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用 [J]. 科教文匯 （ 中旬刊 ），2016，（3）.