安鏡如 殷振瑤 沈陽城市建設(shè)學(xué)院

一、基于工作過程導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計

在課程設(shè)計前應(yīng)當(dāng)對市場需求展開細(xì)致的調(diào)研，精準(zhǔn)定位專業(yè)課程開展的價值，積極與相關(guān)施工、設(shè)計、監(jiān)理和招投標(biāo)代理單位溝通，明確其目前在人才需求上的缺口，從而了解到能夠推動工程建設(shè)發(fā)展的人才其需要具備的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)有哪些，分別從招投標(biāo)文件制作與設(shè)計、合同管理的方面衡量目前本校在課程設(shè)計上是否存在著一定的問題，基于工作過程導(dǎo)向?qū)φn程設(shè)置方面予以優(yōu)化，使得所設(shè)置的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠順應(yīng)市場大環(huán)境對人才能力的需求方向，從而本著為市場服務(wù)的心態(tài)積極引入新知識。在對市場調(diào)研完畢后，要深入到企業(yè)內(nèi)部，分析崗位對學(xué)生能力的需求，企業(yè)專家、技術(shù)專業(yè)人員和行業(yè)委員會相關(guān)人員要形成密切的溝通機(jī)制，針對目前崗位技能的分析說明其落實(shí)到課程上需要作出的改變，從專業(yè)知識、實(shí)訓(xùn)演練和職業(yè)素養(yǎng)等多個方面對比原本的課程體系進(jìn)行改革和調(diào)整，以期在將工作職責(zé)分解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)崗位人員綜合能力需求的把控。

二、基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)要從核心思想、教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)確定幾個方向入手。首先就核心思想來說，應(yīng)當(dāng)將工作過程導(dǎo)向思維置于核心位置上，借助項目完成對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與深化，同時秉持著理實(shí)一體化的原則，在課程設(shè)計過程中要處處彰顯出實(shí)踐是驗(yàn)證一切理論的前提思想的高度準(zhǔn)確性，通過對工作任務(wù)中可能發(fā)生的意外情況的演練，注重營造工作的氛圍，而非簡單的對工作內(nèi)容和流程予以記憶。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，崗位職能是內(nèi)容設(shè)置的指引，其要保持與工程招投標(biāo)與合同管理工作流程相一致的特點(diǎn)，分別從橫縱兩個方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與實(shí)踐，橫向擴(kuò)展知識廣度，縱向開展項目訓(xùn)練活動，由此踐行必須夠用的原則。最后，在工作任務(wù)確定方面，要求對此展開研討，由專任教師與企業(yè)專家組成研究小組，定位職業(yè)發(fā)展階段，對其精準(zhǔn)劃分，而后基于此說明其中所包含的代表性工作任務(wù)，設(shè)計出基本任務(wù)框架，而后將其他輔助開展的工作內(nèi)容填補(bǔ)完全。

三、基于工作過程導(dǎo)向細(xì)化教學(xué)過程

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用項目法，給出某一實(shí)踐項目后，要求學(xué)生組隊完成。為契合工作過程導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)按照建設(shè)項目中的需求確定項目目標(biāo)，針對招投標(biāo)文件的編制和如何管理工程合同給出細(xì)致的階段性任務(wù)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合同的談判、簽訂和管控，以此在過程中提升全員的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。目標(biāo)確定后，進(jìn)入到工作任務(wù)細(xì)化的環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出此次項目活動應(yīng)當(dāng)模擬或者真實(shí)操練哪一工作過程，例如：在工程招投標(biāo)過程中，涉及招投標(biāo)文件的編制、標(biāo)書評審的工作內(nèi)容，針對這一情況可設(shè)置“編制一份完整的招標(biāo)文件”“編制一份評標(biāo)報告”等任務(wù)，使得學(xué)生能夠基于此可明確此次項目訓(xùn)練需要達(dá)成的任務(wù)，而作為人物設(shè)計者要清楚的認(rèn)識到在此任務(wù)下以期培養(yǎng)學(xué)生什么能力、應(yīng)當(dāng)獲取到何種技能等。教學(xué)過程要體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的重視，實(shí)際開展項目活動的過程中，只是在對學(xué)生合理分組后，即可作為引導(dǎo)者指點(diǎn)迷津。整個過程經(jīng)歷任務(wù)布置、收集與構(gòu)思、交流討論、匯報總結(jié)和評價幾個階段，教師將任務(wù)書發(fā)放給學(xué)生們，簡要介紹任務(wù)要點(diǎn)，使得其能夠明確該如何著手，而后學(xué)生在獲取到任務(wù)書后，借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等將有關(guān)文獻(xiàn)資料整理完全，從自身角度出發(fā)，對項目執(zhí)行的方式予以構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)了對獨(dú)立處理能力的培養(yǎng)。資料收集完畢后，進(jìn)入到小組合作的環(huán)節(jié)中，經(jīng)過組內(nèi)交流與探討，給出任務(wù)解決的辦法，并且每個小組都要出具一份工作成果，以此培養(yǎng)其團(tuán)隊精神。教師在匯報環(huán)節(jié)以主持人的身份做好控場工作，各個小組選派一名代表說明在此次項目活動中其所做出的努力以及具體的完成項目任務(wù)的過程，說明其借鑒的理論以及根據(jù)工程本身的獨(dú)特性所提出的創(chuàng)建意見等，其他成員在代表說明情況后可適當(dāng)補(bǔ)充，教師在每個小組都闡明自己的任務(wù)處理方式后給予點(diǎn)評，細(xì)致的說明需要繼續(xù)改進(jìn)的部分，從而為優(yōu)化項目成果提供幫助。學(xué)生在整個項目活動中的表現(xiàn)要通過組內(nèi)互評、小組互評和教師點(diǎn)評的綜合評定方式來說明，所給出的評價內(nèi)容也要具備針對性，針對工作過程細(xì)致說明其在資料收集與運(yùn)用、計劃實(shí)施、合作交流以及項目成果匯報中所展示的優(yōu)勢以及劣勢，從而以書面檔案的形式合規(guī)保存。

在運(yùn)用工作過程導(dǎo)向思維的環(huán)節(jié)中，教師要從自身角色的轉(zhuǎn)變出發(fā)，其僅作為指引者的角色，不能在學(xué)生小組實(shí)踐中要求其以自己的想法開展項目活動，而是要準(zhǔn)備好教學(xué)文件，關(guān)注每個學(xué)生在此次活動中的表現(xiàn)，依據(jù)其表現(xiàn)與工作過程相比對，指出其較為適合的崗位，并感知到仍需要加以深化的理論和崗位能力，由此才能實(shí)現(xiàn)將工作過程導(dǎo)向融入到改革工程招投標(biāo)與合同管理課程當(dāng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校的建設(shè)意義在于能夠給社會提供更為豐富的人才，其基本能力的培養(yǎng)要從市場運(yùn)行和企業(yè)需求的方向確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，基于工作工程導(dǎo)向，對工程招投標(biāo)與合同管理課程加以改革，并在實(shí)踐中找到仍要繼續(xù)探索的部分，集中精力，保證所提出的展開意見更為契合社會的發(fā)展。